Как обучать биологии. Животные. 8 класс. Учебное пособие А. И. Никишов

У нас вы можете скачать книгу Как обучать биологии. Животные. 8 класс. Учебное пособие А. И. Никишов в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

В продолжение этой беседы учитель демонстрирует изображения крота, летучей мыши, кита, отмечает, что приспособленность животных к средам жизни и конкретным местам обитания наблюдается не только в окраске, но и в строении, и образе жизни, предлагает учащимся перечислить, что свидетельствует о том, что крот ведет подземный образ жизни, летучая мышь способна к длительному полету, а кит — житель морей и океанов. В конце беседы обобщаются ответы учащихся. Затем учащиеся выявляют сходства животных с другими организмами и называют их отличительные признаки.

Отметив, что животные, как и другие организмы, имеют клеточное строение, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, умирают, учитель предлагает учащимся вспомнить, чем питаются уже изученные ими растения, бактерии, грибы, и подводит их к выводу о питании животных готовыми органическими веществами, входящими в состав пищи, развитию у них различных способов ее захвата, удержания, измельчения и переваривания.

Другие признаки отличия животных от организмов уже изученных царств выявляются в процессе беседы с использованием изображений представителей ракообразных, насекомых, рыб и млекопитающих кит, тюлень, лисица или другой зверь.

Учитель задает вопрос, чем тело животного отличается от тела любого из организмов других царств? Комментируя ответы школьников, учитель отмечает, что для животных характерны различные покровы тела, органы активного передвижения, органы чувств, которые находятся на передней части тела и т.

Затем рассказывает о присущей животным лучевой или двусторонней симметрии тела. Также указывается, что только животным свойственны пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная и другие системы органов. Перейдя к ознакомлению с взаимосвязями между видами животных, учитель сообщает о том, что любая среда обитания и отдельные местообитания населены животными разных видов и между ними сложились различные взаимоотношения.

При этом он демонстрирует муравьев, поедающих выделения тлей, птиц, выклевывающих из кожи носорога насекомых-паразитов, и предлагает учащимся ответить на вопрос: Обобщая полученные ответы, учитель объясняет, что подобные взаимовыгодные отношения между видами животных называют мутуализмом от лат. Далее учащимся предлагается рассмотреть рисунки рыбы-прилипало и акулы, божьей коровки и тлей, жука-плавунца и малька рыб, волка и зайца, аскариды и свиньи и ответить на вопросы: Какие животные уничтожают своих жертв, а какие — сильно истощают их и отравляют своими выделениями?

В процессе беседы учитель уточняет и дополняет ответы учащихся, поясняет, что у каждого организма-сожителя развились различные приспособления другу к другу для волков, например, характерны приспособления для ловли, удержания и поедания добычи, а у жертв — к защите от них , называет все рассмотренные виды взаимоотношений.

Отметив, что существуют и другие взаимоотношения между животными, учитель рассказывает, что волк и лисицы, например, охотятся на зайцев, куропаток и другую дичь, в дуплах деревьев гнездятся различные птицы-дуплогнездники и что отношения между животными, использующими одну и ту же пищу или занимающими одни и те же места обитания, называют конкуренцией.

В заключение урока учитель подчеркивает, что различные взаимоотношения между видами животных складывались в процессе их исторического развития как приспособления к выживанию в природе, и дает задание на дом: В начале урока учитель знакомит учащихся с его познавательными задачами и проводит индивидуальную проверку знаний учащихся.

Каковы признаки сходства животных с организмами других царств и какие признаки характерны только для животных или их подавляющего большинства? Какие основные типы взаимоотношений животных сложились в природе? Какие типы взаимоотношений называют мутуализмом, нахлебничеством или квартирантством? После обобщения ответов учитель знакомит учащихся с задачами урока. Далее школьники отвечают на вопросы: Какова роль в природе и в жизни человека дождевых червей?

Почему человек проявляет заботу о насекомоядных и хищных птицах, летучих мышах и лесных муравьях? Каких диких животных человек добывает или разводит на зверофермах ради получения меха, кожи, мяса? Какое значение в жизни человека имеют ядовитые змеи? Обобщая и дополняя полученные ответы, учитель подводит учащихся к выводу о том, что животные в природе взаимосвязаны между собой и с организмами других царств.

А для человека одни из них полезны или вредны, когда их численность по каким-либо причинам становится высокой. Далее учитель рассказывает о добыче и использовании животных первобытными людьми, и возникновении науки о животных. Отметив, что зарождение зоологии связывают с именем древнегреческого ученого Аристотеля, который написал первые книги о животных, учитель указывает, что изучает современная зоология и какие науки входят в ее состав, каково значение зоологических знаний в жизни современного человека.

После этого учащиеся знакомятся с классификацией животного мира на примере млекопитающих отряда зайцеобразных. Учитель демонстрирует изображения двух-трех зайцев-беляков, предлагает сравнить их между собой и сделать вывод об их строении, называет их местообитания и отмечает, что все зайцы-беляки — животные одного вида, а каждый отдельный заяц-беляк — это особь.

Раскрыв содержание понятия вид в зоологии и указав, что каждый отдельный заяц-беляк с присущими ему особенностями строения и поведения — это особь, учитель обращает внимание учащихся на изображение зайца-русака. Далее предлагает отметить его отличия от зайца-беляка, называет местообитания этого зайца, сообщает о случаях появления у беляков и русаков бесплодных помесей тумаков и подводит к выводу о том, что беляк и русак — разные виды зайцев.

Рассказывая о систематических группах животных, учитель на доске изображает схему классификации животных. В последующей беседе учитель предлагает учащимся вспомнить, в какие группы объединяют сходные виды растений. Демонстрирует изображение зайца-толая, а затем европейского кролика, предлагает сравнить их с беляком и русаком и подводит к выводу, что толай по родству более близок к беляку и русаку, и поэтому всех этих животных относят к одному роду Заяц, а европейского кролика — к роду Кролик.

После рассмотрения родственных отношений зайцев и кроликов, учитель указывает, что их объединяют в семейство Зайцевые. А затем демонстрирует изображение пищухи, предлагает сравнить ее с зайцевыми и отмечает, что животные уже названного семейства и семейство пищуховых входят в состав отряда Зайцеобразные. Назвав более крупные систематические группы класс, тип , в которые входит отряд зайцеобразных, учитель рассказывает о разделении всех животных на одноклеточных и многоклеточных, расположении типов животных в современной систематике от низших к высшим, что соответствует общему направлению исторического развития животного мира на Земле.

После подведения итогов урока учитель дает задание на дом: Изучение простейших дает возможность расширить и углубить знания учащихся об одноклеточных организмах, их многообразии и организации, жизненных процессах, родственных связях, происхождении простейших от предков, общих с одноклеточными водорослями. Одновременно с образовательными задачами решаются и воспитательные и, прежде всего, мировоззренческие задачи: Отдельно следует остановиться на открытии голландцем А.

Левенгуком микроскопических животных, русским ученым Ф. Леша — дизентерийной амебы. Леш провел огромную работу в нашей стране по ликвидации малярии как массового заболевания. Демонстрируя простейших и их изображения, важно обратить внимание учащихся на особую красоту некоторых их форм, особенно радиолярий. При этом можно сообщить, что немецкий ученый-эволюционист Э.

Геккель составил в свое время атлас красивых форм животных и пришел к выводу, что наибольшее их число относят к миру простейших. Изучение значения простейших в природе они освобождают водоемы от избытка органических взвесей, образовывают отложения мела, являются звеньями в питании мелких водных животных, возбудителями болезней рыб и других животных и жизни человека способствует экологическому и гигиеническому воспитанию учащихся.

В начале урока учитель кратко знакомит учащихся с задачами урока и проводит фронтальную проверку знаний, используя следующие вопросы:. Перед изучением нового материала целесообразно указать на переход к изучению основных групп животных — вначале одноклеточных, которых относят к подцарству одноклеточных, или простейших, а затем — многоклеточных.

Далее учитель может предложить учащимся назвать известные им одноклеточные растения, вспомнить, какое строение имеют одноклеточные водоросли, рассмотреть изображения простейших и отметить, чем они сходны с водорослями и чем от них отличаются.

Затем следует кратко рассказать об истории открытия простейших, назвать число известных видов простейших и самые крупные типы подцарства — Амебообразные, Жгутиковые и Инфузории.

После учащиеся рассматривают микропрепараты под микроскопом. Учитель просит учащихся-ассистентов пройти по рядам и капнуть с помощью пипеток на предметные стекла по капле культуры инфузорий.

А после того, как учащиеся изучат живые объекты и убедятся в их существовании, собрать предметные стекла для того, чтобы они не отвлекали.

При этом учитель поясняет, что увиденные простейшие имеют довольно сложное строение, их изучению будет посвящен следующий урок, а задача этого урока — познакомиться с простейшими, менее сложными по строению, которых относят к типам Амебообразные и Жгутиковые.

Назвав и продемонстрировав изображения свободноживущих представителей типа, и прежде всего амебообразных амеба обыкновенная, раковинная амеба , учитель рассказывает, где и по каким признакам их можно обнаружить в природе, как они передвигаются.

Отмечает, что этих простейших относят к амебообразным и поясняет, почему им дано такое название. После демонстрации изображений морских амебообразных — радиолярий и фораминифер и краткого сообщения об их образе жизни учитель объясняет, что большинство амебообразных — свободноживущие простейшие, называет и демонстрирует изображение одного из немногих паразитических амебообразных: Далее учитель просит объяснить, почему летом вода в мелких водоемах бывает зеленоватой.

В каплях такой воды можно обнаружить организмы, совмещающие признаки водорослей и простейших. После учитель демонстрирует на таблице зеленую эвглену и просит школьников назвать, какие признаки одноклеточного животного и признаки одноклеточной водоросли для нее характерны.

При этом он отмечает, что такие организмы, как эвглена зеленая, относят к типу жгутиковых и что многие из жгутиковых не имеют хлоропластов и ведут паразитический образ жизни. Продемонстрировав изображения лямблии и трипаносомы и отметив их местообитания, учитель предлагает учащимся установить признаки сходства и различия этих животных и эвглен. Затем учащиеся на примере рассмотрения строения жгутиковой амебы выясняют признаки, свидетельствующие о ее сходстве как с амебообразными, так и со жгутиковыми и делают вывод о родстве этих групп организмов.

После ознакомления со строением и образом жизни амебообразных и жгутиковых учитель предлагает учащимся вспомнить, какие процессы жизнедеятельности свойственны организмам и переходит к рассмотрению их жизнедеятельности, начиная с питания. Сообщив, чем питается обыкновенная амеба, учитель при помощи соответствующих рисунков последовательно демонстрирует на фланелеграфе или магнитной доске, как она захватывает добычу и что происходит с ней после образования пищеварительной вакуоли.

Учащиеся должны усвоить, что переваривание пищи заключается в превращении сложных органических веществ белков, жиров, углеводов , входящих в ее состав, в менее сложные, способные проникнуть в цитоплазму и использоваться при образовании белков, жиров и углеводов, свойственных амебе и служащих в ее организме строительным материалом и источником энергии.

При этом важно обратить внимание на то, что переваривается не вся пища и что непереваренные ее остатки выводятся из амебы в любой части тела. Процесс пищеварения у всех простейших схож. Класс Гидроидные Урок 2. Класс Сцифоидные и класс Коралловые полипы.

Краткая характеристика типа плоских червей. Класс Планарии, или Ресничные черви Урок 2. Классы Сосальщики и Ленточные черви Урок 3. Тип Круглые, или Первичнополостные, черви. Борьба с червями-паразитами Тип Кольчатые черви Урок 1. Краткая характеристика типа кольчатых червей. Класс Малощетинковые черви Урок 2. Происхождение и значение кольчатых червей Тип Моллюски Урок 1. Краткая характеристика типа Моллюски.

Класс Двустворчатые Урок 3. Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека Тип Членистоногие Урок 1. Общие признаки строения членистоногих Урок 2. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их значение в природе и жизни человека Урок 3. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их значение в природе и жизни человека Урок 4.

Особенности строения и жизнедеятельности насекомых Урок 5. Главнейшие отряды насекомых Урок 6. Насекомые - вредители поля и огорода Урок 7. Насекомые - вредители сада и леса. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей Урок 8. Насекомые, снижающие численность вредителей растений Урок 9.

Насекомые - переносчики возбудителей болезней и паразиты человека и домашних животных Урок Подтип Бесчерепные и подтип Черепные Урок 1. Класс Ланцетники Урок 2. Подтип Черепные, или Позвононые. Общая характеристика основных классов позвоночных Классы Хрящевые и Костные рыбы Урок 1. Общая характеристика хрящевых и костных рыб. Местообитание и внешнее строение рыб Урок 2. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности рыб Урок 3. Размножение и развитие рыб Урок 4. Основные систематические группы рыб Урок 5.

Значение рыб в природе и жизни человека Класс Земноводные Урок 1. Местообитание, особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры земноводных Урок 2. Особенности строения органов полости тела и нервной системы земноводных Урок 3. Размножение и развитие земноводных. Происхождение и значение Класс Пресмыкающиеся Урок 1. Вводная характеристика класса Пресмыкающиеся. Местообитание, особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры пресмыкающихся Урок 2. Особенности строения органов полости тела и нервной системы.

Размножение пресмыкающихся Урок 3. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся Урок 4. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека Класс Птицы Урок 1.