Заполненные зияния. Книга о русской поэзии Олег Юрьев

Главная Образование и наука Филология. Книга о русской поэзии Купить по лучшей цене: Подробнее об акции [x]. Я читал эту книгу. Новое литературное обозрение ISBN: Рецензии Отзывы Цитаты Где купить. Легенды и мифы Древней Греции. Зарегистрируйтесь, чтобы получать персональные рекомендации. Интересная рецензия Долой Кинга, даешь отечественную фантастику!

Великие писатели Земли Русской 6 рец. Учитесь у Толстого, Чехова, Диккенса, Хемингуэя и многих других 5 рец. Манн, Иванов и Фербер: Как создавать глубокую и правдоподобную прозу 3 рец. Русско-грузинские литературные связи после перестройки 1 фото.

Грамотные коты 10 рец. Книги из серии Критика и эссеистика. История времен Путина 1 фото. Книги автора Юрьев Олег. Статьи, эссе и очерки о литературе и не только 1 рец. Если вы обнаружили ошибку в описании книги " Заполненные зияния. Книга о русской поэзии " автор Олег Юрьев , пишите об этом в сообщении об ошибке. У вас пока нет сообщений! Рукоделие Домоводство Естественные науки Информационные технологии История.

Исторические науки Книги для родителей Коллекционирование Красота. Искусство Медицина и здоровье Охота. Собирательство Педагогика Психология Публицистика Развлечения. Камасутра Технические науки Туризм. Транспорт Универсальные энциклопедии Уход за животными Филологические науки Философские науки. Экология География Все предметы. Классы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Для дошкольников.

Каталог журналов Новое в мире толстых литературных журналов. Скидки и подарки Акции Бонус за рецензию. Лабиринт — всем Партнерство Благотворительность. Так как же она проводится? Но это отчетливо еще не все. Кое-что здесь способна, кажется, помочь понять статья об Ахматовой — старая, еще года, писанная к столетнему юбилею Анны Андреевны.

Есть по меньшей мере две ее линии, и они неравноценны и непримиримы. Но различие явно глубже. При внимательном рассмотрении можно предположить: Поэтому Пушкин, Хармс и Введенский оказываются по одну сторону границы, а с ними — Елена Шварц, Леонид Аронзон , Олег Григорьев наследничество которого у обэриутов — мнение очень устоявшееся — Юрьев решительно отрицает, а вот совершенно нежданное, очень неявное родство с Аронзоном как минимум не считает невозможным [ iii ].

Та, что проводится здесь, — разделяющая категориче-ски, до непримиримости. Слишком, должно быть, горизонтальна.

+ Read More

Easy Steps to Chinese 5 - TB/ Легкие Шаги к Китайскому. Часть 5 - Книга для учителя Yamin Ma

Easy Steps to Chinese 1,2 Автор: Ma Yamin, Li Xinying Категория: Выучить китайский язык с легкостью, запомнить и усвоить огромный запас слов, который позволит уверенно себя чувствовать в процессе простого общения? Комплект учебников китайского языка состоит из восьми частей, которые содержат весь необходимый, обширный материал. После прохождения курса ученик сможет на слух понимать носителей языка, избавиться от страха самостоятельного разговорного общения, сможет овладеть навыками письма, сумеет читать книги на китайском языке.

Авторы книг постарались уделить особое внимание различиям между индоевропейскими и китайским языками. Материалы серии учитывают существующую разницу, которая влияет на особенности восприятия учеников. Кроме того, из материалов учебников можно будет узнать не только о языковых нюансах, но и расширить свое представление о культуре Китая. Восемь частей учебной серии рассчитаны на учеников самых разных уровней подготовленности — от начального до более продвинутых.

Китайский язык для детей преподносится в простой и доступной форме, в расчете на разный возраст учеников. Интересные истории, яркие иллюстрации, занимательные упражнения — все это позволяет превратить обучение в увлекательную игру. Материалы комплекса построены таким образом, чтобы развить коммуникативные способности детей, помочь им уверенно себя чувствовать в процессе общения со своими сверстниками или с носителями языка.

Кроме того, издания помогут расширить кругозор ребят и лучше узнать окружающий мир. Учебники 1 и 2 — для начальной стадии изучения; 3, 4, 5 и 6 — для второй; 7 и 8 — для третьей.

Скачать в формате ePub поддерживается всеми ридерами. Скачать в формате FB2 поддерживается всеми ридерами. Часть 5 - Книга для учителя" - качество отличное. Система уроков по учебнику М. Тексты песен для детей Вашему вниманию предлагается сборник текстов песен для детей в оформлении художника А. Обучение иностранным языкам в свете функциональной асимметрии полушарий мозга В книге описываются некоторые различия в когнитивных стратегиях в зависимости от функциональной организации мозга степень активности полушарий мозга в реализации речевой функции и памяти , а также представлены возможные модели курсов иностранных языков на материале русского языка как иностранного , учитывающих указанные особенности.

Использование логико-смысловых моделей на уроках В пособии представлен опыт использования моделирования как системообразующего компонента учебно-познавательной деятельности ученика и образовательной деятельности учителя для достижения максимального результата в личностном и познавательном развитии каждого учащегося, позволяющий педагогу решать важные задачи, поставленные ФГОС.

Новые книжки Уголовное право зарубежных стран. Краткий курс величайших катастроф мира Kumon. Бизнес-курс Антиквариат, предметы искусства и коллекционирования. Журнал Аудиоспектакли Афоризмы, цитаты, притчи Биографии. Обиходно-бытовые рекомендации Досуг и творчество детей Дошкольникам Другие виды коллекционирования.

Справочная литература по антиквариату Изучение языков мира Искусство. Делопроизводство Книги для родителей Книги-билингвы Коллекционирование Комиксы. Манга Компьютерная литература Красота. Напитки Любовные романы Любовь и эротика Маркетинг. Реклама Медицинская литература Менеджмент Мифология Молодежная литература Монеты и банкноты Музыкальная школа Научная и техническая литература Общие справочники Ордена, медали, знаки отличия Педагогам Познавательная и справочная литература Поэзия Предпринимательство.

Отраслевой бизнес Проза Публицистика Путешествия.

+ Read More

Все о волосах. Большая книга для парикмахера Алехандро Локкоко

Последние важные события Складчина доступна. Поделиться этой страницей Tweet. У Вас уже есть учётная запись? Сбор взносов Электронные книги: Показать еще Скрыть Книги о внутреннем ребенке Учимся любить и привлекать денежную удачу [2 книги] Ребенок от 8 до 13 лет: Новое дополненное издание Психологу - откровенно, очередная ступенька мастерства Дом, ремонт, дизайн, декор Поймай свой стиль Шаманизм и сила природы. Я жрец комплект из 3 книг Научитесь управлять своими чувствами и эмоциями Что делать до приезда врача Как генетические технологии меняют наш мир и что это значит для нас Не пытайтесь сделать все идеально: Есть ли место третьему?

Зофингия и другие редкие работы Переезжаем в другую страну. Ubuntu Linux c нуля Развиваем мышление, сообразительность, интеллект. Текст, который продает товар, услугу или бренд Русская грамматика в анекдотах Оптимизация бизнеса с использованием контрольных карт Шухарта Большая книга королевы всех вечеринок: Gaarad1 22 ноя Большая книга женской мудрости, которая принесет красоту, любовь, деньги, удачу: Большая книга маленьких женских секретов Rosdoc , 9 апр , в разделе: Elvenman 9 апр Первая книга домашнего парикмахера Gabriela , 1 сен , в разделе: Ustas 1 сен Большая книга домашнего парикмахера Godrick , 20 мар , в разделе: Godrick 20 мар Большая книга домашнего парикмахера Unholy , 6 июл , в разделе: Unholy 7 июл Ваше имя или e-mail: Большая книга для парикмахера.

Большая книга для парикмахера Локкоко Алехандро. Эта книга первая в серии книг о волосах. Работая над ней, автор - известный стилист Алехандро Локкоко - ставил перед собой цель объединить теорию и практику в единое целое, направленное на заботу и уход за волосами. В этой книге вы встретите методы, которые позволят вам предоставить комплексное профессиональное обслуживание и в салоне красоты, и в парикмахерской. Теоретические сведения даются в доступной и ясной манере, включают вспомогательные тексты с информацией, которая при случае может оказаться очень полезной.

Инструкции по практическому применению методик очень просты, и им нужно следовать шаг за шагом.

+ Read More

Протоколы ААА: RADIUS и Diameter. Книга 9 Б. С. Гольдштейн, В. С. Елагин, Ю. Л. Сенченко

Основные положения 39 2. Базовая схема работы протокола 45 2. Формат соощения 54 2. Типы пакетов 57 2. Протокол Diameter 3. Предпосылки появления нового протокола ААА 3. Защита уровня передачи 3. Надежный транспорт 3. Поддержка функций агентов 3. Поддержка сообщений, инициируемых сервером 3. Согласование возможностей 3. Динамическое обнаружение узлов 3. Поддержка роуминга 3. Расширяемость протокола 3. Спецификации Diameter 3. Основы базового протокола Diameter 3. Идентификаторы приложений 3.

Соединения и сессии 3. Таблица узлов 3. Таблица маршрутизации по административным доменам Realm 3. Роль Diameter-агентов 3. Заголовок сообщения Diameter 3. Структура заголовка 3. Коды команд 3. Пары атрибут - значение базового протокола Diameter 3.

Заголовок AVP 3. Базовые форматы данных пар атрибут-значение 3. Производные форматы данных AVP 3. Групповые AVP 3. Узлы Diameter 3. Соединения между узлами 3. Обнаружение узлов 3. Разрыв соединений 3. Обнаружение проблем траспортного уровня 3. Обработка сообщений Diameter 3. Маршрутизация запросов Diameter 3. Обработка ответов Diameter 3.

Обработка ошибок 3. Сессии пользователей Diameter 3. Завершение сессий 3. Принудительное завершение сессий 3. Сообщения протокола учета 3. Записи учета 3. Сопоставление записей учета Приложение кредитного контроля Diameter 4. Предоплата инфокоммуникационных услуг 4 2. Архитектура кредитного контроля 4. Сообщения кредитного контроля 4. Credit - Control - Request 4. Credit - Control - Answer 4.

Обзор приложения кредитного контроля Diameter 4. Передача специфической для услуги информации 4. Сессионный кредитный контроль 4. Основные принципы 4. Начальный запрос 4. Промежуточный запрос 4. Финальный запрос 4.

Реавторизация кредита, инициированная сервером 4. Например, учет использования ресурса с целью выставления счета не имеет смысла, если субъект, которому предоставляется услуга, не может быть достоверно идентифицирован, то есть аутентифицирован.

После того как субъект установлен, следует определить, доступ к каким ресурсам и на каких условиях параметры качества обслуживания, виды услуг, виды носителей может быть ему предоставлен. Процедура авторизации позволяет применять правила доступа к ресурсам в соответствии с соглашением с Оператором. Выставление счетов за услуги в большинстве случаев основывается на информации о количестве и типе потребленных абонентом ресурсов и длительности этого потребления.

Сбор такого рода информации осуществляется в рамках процедур учета. Главной телекоммуникационной услугой на протяжении большей части XX века являлась традиционная телефонная связь, местная, междугородная и международная. Таким образом, аутентификация при доступе к сети выполнялась непосредственно подключением на кроссе АТС, а счет за услуги выставлялся владельцу линии. Авторизация как таковая также была элементарна, так как абоненту была доступна только услуга телефонной связи. Если абонент не оплачивал услуги связи в соответствии с условиями договора, его линия физически блокировалась.

Учет длительности разговоров осуществлялся первоначально только на междугородных станциях АМТС с помощью процедуры АОН, а несколько позже и на АТС тоже с помощью дополнительно устанавливаемого оборудования учета стоимости. Аутентификация, как и раньше, производилась на основе анализа номера абонентской линии, по которой поступал вызов.

Однако, в отличие от предшественников, в цифровых АТС действовала полноценная процедура авторизации. Предоставление дополнительных услуг, таких как переадресация или автоматическая побудка, требовало создания профиля абонента, в котором фиксировались правила доступа к подобным услугам. При каждом запросе система обращалась к профилю и выполняла проверку прав абонента, и дальнейшее обслуживание зависело от результатов проверки. Появилось и встроенное программное обеспечение учета стоимости услуг связи, являющееся неотъемлемой частью программного обеспечения цифровых АТС.

Ситуация радикально изменилась с появлением Интернет-технологий. Первым популярным способом доступа в Интернет стал Dial-Up коммутируемый доступ через модем по двухпроводной телефонной линии. Заключая договор с Интернет-провайдером, абонент получал логин и пароль, по которым система могла аутентифицировать его запрос подключения к сети. Чуть позже, в середине года, спецификации этого протокола были пересмотрены в RFC , а затем еще раз в году в RFC [67].

Выставление счетов пользователям выполнялось на основе информации о продолжительности доступа к сети и объема данных, переданных в рамках Интернет-сессии.

Эту информацию было целесообразно накапливать централизованно, что потребовало разработки протокола передачи такого рода информации от NAS на сервер учета. Согласно этому протоколу, в момент начала сессии NAS отправляет на сервер учета сообщение, сигнализирующее о необходимости начала отсчета времени. В конце сессии NAS отправляет еще одно сообщение, уведомляющее об окончании сессии и об объеме переданной информации, предоставляя серверу учета необходимые данные для формирования счетов.

Эволюция сетей связи, выражающаяся в усложнении сетевого и пользовательского оборудования, в увеличении количества услуг, в новом уровне угроз защите информации, а также в необходимости обеспечения согласованного качества обслуживания, привела к тому, что разработанный без учета всех этих факторов протокол RADIUS в силу своих ограничений стал во многих случаях неприменимым для решения задач ААА в рамках новых инфокоммуникационных реалий.

Одним из отличий протокола Diameter от RADIUS является то, что стандартизация практических приложений, работающих на основе базового протокола Diameter, ведется в рамках отдельных RFC, каждый из которых, по сути, представляет собой отдельный стандарт.

Глава 4 посвящена рассмотрению приложения кредитного контроля Diameter [53] одному из наиболее распространенных на сегодня Diameter-приложений, которое позволяет на основе стандартизированных механизмов выполнять контроль расходования ресурсов мультисервисной сети в режиме реального времени по принципу предварительного резервирования.

Де-факто, последователем протокола RADIUS является не базовый протокол Diameter, а рассматриваемое в главе 5 Diameter-приложение сервера доступа к сети [38], так как именно оно описывает процедуры взаимодействия сервера доступа к сети NAS и ААА-сервера при обслуживании пользователей, запрашивающих доступ к сетевым ресурсам. В силу того что, по понятным причинам, единовременный переход на новый ААА-протокол невозможен, большое внимание в главе 5 уделяется задачам преобразования протоколов RADIUS и Diameter для обеспечения совместимости существующего и нового оборудования.

Традиционная для книг этой серии глава 6 охватывает вопросы реализации и тестирования протоколов ААА, а в главе 7 рассматриваются вопросы реализации законного перехвата сообщений СОРМ которым посвящена отдельная книга этой же серии [8] для протоколов RADIUS и Diameter. Обсуждение материала, содержащегося в главах , требует согласования понятийного аппарата и краткого обзора процедур ААА без привязки к конкретной реализации протокола.

Основные определения и описание обобщенной ААА-архитектуры приводятся в главе 1. Бонч-Бруевича, коллегам из отдела системных исследований НИИТС, специалистам сертификационного центра ЛО ЦНИИС и инженерам ведущих зарубежных компаний, с которыми изучались, обсуждались и тестировались спецификации протоколов, рассматриваемых в этой книге.

Все три составляющие архитектуры ААА уже давно укрепились в современных телекоммуникационных сетях. Аутентификация, авторизация и учет в том или ином виде всегда сопровождают каждую попытку доступа к любым инфокоммуникационным услугам, будь то доступ в Интернет, традиционный телефонный вызов ТфОП, роуминг в сетях мобильной связи, заказ VAS, etc. Реализация функций ААА в разных сетях связи принимает разнообразные формы.

Конвергенция вышеупомянутых сетей и услуг связи побудила IETF, начиная с года, приступить к выпуску ряда документов [51], [18], [27], [9], [32] и др. Представлению основных концепций и описанию базовой архитектуры ААА и посвящена эта глава. Основные идеи реализации архитектуры построения систем аутентификации, авторизации и учета ААА представлены в документе RFC Перед тем как перейти непосредственно к рассмотрению протоколов ААА, приведем определения терминов, входящих в аббревиатуру ААА, согласно RFC Как уже упоминалось во введении, Аутентификация это верификация идентификационной информации, предъявляемой в форме имени из обоюдно согласованного пространства имен.

Авторизация это выяснение того, может ли. Учет это сбор информации об использовании ресурса с целью анализа, контроля, выставления счетов или распределения стоимости Аутентификация Перефразируя приведенное выше определение, можно сказать, что аутентификация это процедура, состоящая из двух операций. Первая операция заключается в предоставлении аутентифицируемой стороной некой информации, которая позволяет аутентифицирующей стороне выполнить проверку достоверности переданной идентификационной информации.

Вторая операция представляет собой проверку, выполняемую аутентифицирующей стороной. Бытовым примером процедуры аутентификации является предъявление паспорта при входе в вагон поезда дальнего следования. Железнодорожный билет содержит имя и фамилию человека, который имеет право проезда по данному билету из пункта А в пункт Б.

Для того чтобы пропустить пассажира в вагон, проводник должен быть уверен, что предъявитель билета действительно является тем человеком, имя которого указано в билете. Фактически, имя и фамилия в билете являются идентификационной информацией пассажира, требующей подтверждения, аутентифицируемой стороной выступает потенциальный пассажир, а аутентифицирующей проводник вагона поезда.

Для выполнения процедуры аутентификации, то есть проверки достоверности предъявленной информации о личности пассажира, последний показывает аутентифицирующей стороне паспорт с собственной фотографией. В случае схожести фотографии в паспорте и лица предъявителя аутентифицирующая сторона принимает на веру то, что имя и фамилия, указанные в паспорте, принадлежат предъявителю, а, значит, железнодорожный билет дает право проезда в поезде именно этому пассажиру.

Для корректности изложения следует добавить, что идентификационная информация, подлежащая верификации, должна обладать свойством уникальности, чтобы процедура аутентификации имела смысл. Возвращаясь к примеру с железнодорожным билетом, предположим, что в билете указан пассажир Сергей Кузнецов или Иван Смирнов. Такая совокупность имени и фамилии как, впрочем, значительное число сочетаний имен и фамилий в большой стране не является уникальной, таким образом, процедура аутентификации с предъявлением пас-.

Для этого помимо имени и фамилии в билеты добавляется номер паспорта, который обеспечивает уникальность идентификации пассажира. Выделяют следующие виды аутентификации: Приведенный пример с железнодорожным билетом можно отнести к категории аутентификации клиента, когда обслуживающая система проверяет аутентичность пользователя, желающего получить доступ к ее ресурсам.

Под категорию аутентификации клиента подпадает также аутентификация устройства без привязки к личности пользователя. В мире телекоммуникаций аутентификация устройств является распространенным явлением именно такой вид аутентификации используется в сетях мобильной связи, а также в сетях некоторых Интернетпровайдеров.

В мобильной сети аутентификация устройства выполняется на основе карты SIM, вставляемой в мобильный телефон. Проблема в данном случае состоит в том, что аутентификация устройства не позволяет провести аутентификацию пользователя. Если каким-либо образом подключенный к сети телефон попадет в чужие руки, ресурсы мобильной сети станут автоматически доступны новому обладателю мобильного устройства, так как он не будет отличим для сети от его предыдущего владельца в силу отсутствия аутентификации пользователя.

Незаконное использование может продолжаться до тех пор, пока владелец не заявит администрации сети об утере мобильного устройства и необходимости его отключения. Отметим, что для выполнения такого рода операции по телефону пользователю придется пройти аутентификацию, чтобы сотрудники Оператора убедились в его праве на отключение соответствующего устройства от сети.

Аутентификация в данном случае будет проведена в виде ответа на секретный вопрос. Фактически, провайдеру безразлично, кто из обитателей квартиры пользуется Интернет-доступом, главное, чтобы MAC-адрес устройства совпадал с допустимым для данного кабельного подключения. Аутентификация сообщений в наши дни является не менее серьезной задачей, нежели аутентификация клиента.

К примеру, при удаленной торговле на бирже важной является не только аутентичность клиента, пытающегося продать или купить акции, пользуясь ресурсами своего счета, но и аутентичность команды, которую передает данный клиент по сети. Если на пути следования запроса от клиента к электронной бирже сообщение передается в открытом виде, злоумышленник может поменять команду клиента на выгодную для себя или невыгодную для клиента.

Таким образом, клиенту будет нанесен ущерб в виде потери времени или денег за счет покупки не тех бумаг, которые интересовали его в момент совершения сделки. Более того, операция может быть изменена на противоположную, и бумаги будут не куплены, а проданы. Для обеспечения целостности сообщения отправитель выполняет операцию хеширования передаваемых данных и некоторого секретного слова, известного только ему и получателю сообщения бирже , после чего передает сообщение, добавляя в его конец получившуюся на выходе хэш-функции последовательность.

Получатель сообщения выполняет аналогичную операцию над полученными данными, и, в случае совпадения с переданным результатом, верифицирует целостность информации. Если по пути следования сообщения оно будет изменено злоумышленником, получатель на выходе хэш-функции получит результат, отличный от того, который добавлен к сообщению отправителем, и поймет, что тело сообщения подверглось модификации.

Взаимная аутентификация это аутентификация не только сервером клиента, но и клиентом сервера, либо, в конфигурации peer-to-peer, взаимная аутентификация взаимодействующих узлов. Взаимная аутентификация необходима в окружении, где клиент не может доверять идентификатору сервера, либо равноправный узел не может доверять идентификатору равноправного узла.

Примером взаимной аутентификации является аутентификация пользователем сайта, который требует введения логина и пароля для аутентификации пользователя. В данном примере аутентификация будет выполнена с помощью подписанного сертификата, который пользователь принимает от сайта перед тем, как выполнить аутентификацию.

В силу того, что настоящая книга посвящена протоколам ААА, здесь отсутствует детальное рассмотрение механизмов аутентификации клиентов, сообщений и взаимной аутентификации. Вместо этого предлагается обсудить аутентификационные модели, которые позволят читателю понять место ААА-протокола в инфраструктуре ААА инфокоммуникационной сети Двусторонняя модель Двусторонняя модель аутентификации имеет место в случаях, когда процедура аутентификации выполняется непосредственно участниками диалога без привлечения третьей стороны.

Примером двусторонней аутентификации является аутентификация при удаленном доступе к оборудованию например, по протоколу SSH.

При поступлении запроса аутентификации аутентифицирующая сторона выполняет аутентификацию локально, на основе хранящейся в данном узле информации. Для выполнения аутентификации при удаленном доступе к серверу взаимодействие с третьей стороной не требуется, так как обычно параметры клиентов конфигурируются непосредственно на аутентифицирующем узле Трехсторонняя модель Двусторонняя модель аутентификации не может лежать в основе больших распределенных сетей для выполнения аутентификации в этом случае каждый элемент такой сети должен обладать всей полнотой информации о пользователях, для того чтобы иметь возможность выполнить аутентификацию любого подключающегося клиента.

Например, в двусторонней модели сеть Wi-Fi хотспотов должна состоять из точек доступа, каждая из которых хранит учетные записи всех пользователей в сети.

Понятно, что данная модель является менее эффективной, чем трехсторонняя, при которой точки доступа из приведенного примера будут не более чем передатчиками аутентификационной информации к единому хранилищу, которое содержит всю необходимую для аутентификации любого пользователя информацию.

Сервер доступа к сети получает от пользователя информацию аутентификации и передает ее на ААА-сервер для выполнения процедуры аутентификации; с ААА-сервер элемент, содержащий информацию, достаточную для проведения аутентификации пользователя. Он выполняет проверку учетных данных пользователя по запросу сервера доступа к сети. Если запрос завершается успешно, то есть пользователь действительно является тем, за кого себя выдает, АААсервер дает серверу доступа к сети команду предоставить пользователю сетевой доступ в соответствии с его полномочиями которые определяются при процедуре авторизации, речь о которой в следующем параграфе.

Пользователь не является ААА-клиентом. В первом случае обмен данными происходит в большинстве случаев до получения IP-адреса так как IP-адрес является ресурсом сети, доступ к которому может быть предоставлен только после аутентификации и авторизации пользователя.

Кроме того, передача данных на сервер сетевого доступа выполняется в режиме без посредников, так как точка подключения к сети, как правило, является сервером следующего перехода по отношению к поставщику аутентификационной информации и не требует каких-либо посредников для передачи информации. Совокупность этих факторов является причиной того, что протокол передачи аутентификационной информации до сервера сетевого доступа работает поверх функций второго уровня семиуровневой модели OSI.

Именно информационный обмен на данном участке лежит в зоне ответственности ААА-протоколов предмета, которому посвящена большая часть настоящего издания. Тем не менее, авторизация имеет важное значение в обеспечении функций ААА, поэтому ей посвящены отдельные RFC [34], [33], [35], описывающие, соответственно, инфраструктуру авторизации, примеры приложений авторизации и требования к авторизации. Как следует из определения, приведенного в начале главы, авторизация это определение полномочий доступа к некоторым ресурсам.

Аутентификация позволяет только убедиться, что претендующее на ресурсы лицо или устройство является именно тем, за кого себя выдает.

После того как личность претендующего достоверно установлена, начинается процесс авторизации, то есть определения, какая часть ресурсов может быть предоставлена данному пользователю. Фактически, авторизация имеет место в любой сети, а если рассматривать шире, в процессе получения доступа к любой услуге, в рамках которой пользователю предлагаются как минимум два вида ресурсов.

Рассмотрим уже упоминавшийся пример с поездом дальнего следования. Предположим, что в поезде дальнего следования предоставляется только одна услуга проезд в купейном вагоне. В этом случае аутентификация и авторизация фактически происходят одновременно в рамках аутентификации: В данном случае уже не обойтись без процедуры авторизации. После входа в вагон и начала следования проводник проверит по билету, имеет ли право данный пассажир на ужин.

Это уже будет процедура авторизации в чистом виде, в полном соответствии с приведенным определением. Рассмотрим другой пример билет в парк аттракционов, в который включен трехразовый прокат на любых аттракционах парка.

Процесс проверки билета представляет собой процесс авторизации, однако в этом случае авторизация совмещена с учетом при проверке контролер ставит на билете отметку об использовании одного из трех посещений, то есть, фактически, ведет учет использования ресурса. Как следует из предисловия к RFC , утвержденной в году, целью создания инфраструктуры, представленной в этой RFC, было введение единой архитектуры и терминологии, подходящих для обсуждения большого числа приложений.

Эта организация проверяет, имеет ли данный пользователь право доступа к требуемому ресурсу или услуге. Этот элемент является хранилищем информации, которая может быть неизвестна сервис-провайдеру к примеру, лимит средств на счете ; ААА-сервер сервис-провайдера, который авторизует доступ к услуге на основе соглашения с домашней организацией пользователя; оборудование услуги, которое непосредственно предоставляет услугу.

Это может быть сервер доступа к сети, принтер, маршрутизатор или другое оборудование. В простейшем случае домашняя организация пользователя и сервис-провайдер являются единой сущностью, то есть находятся в рамках одного домена.

Более сложным случаем является роуминг, когда пользователь уходит из домашнего домена к сервис-провайдеру, имеющему свой собственный ААА-сервер. Рассмотрим возможные последовательности обмена сообщениями авторизации в случаях одного домена, после чего рассмотрим случай роуминга Обмен сообщениями внутри одного домена Агентская последовательность В агентской последовательности ААА-сервер сервис-провайдера выступает в качестве агента между пользователем и услугой.

ААА-сервер получает запрос пользователя и перенаправляет информацию авторизации вместе с информацией конфигурации на оборудование услуги. В модели агентской последовательности на рис.

ААА-сервер отправляет запрос к оборудованию услуги, и оборудование услуги организует ее предоставление шаг 2. ААА-сервер отвечает пользователю, что услуга подключена и тот может использоваться ею шаг 4.

Пользователь отправляет запрос на оборудование услуги шаг 1 , которое перенаправляет его на ААА-сервер сервис-провайдера шаг 2. ААА-сервер выполняет обработку запроса и передает соответствующий ответ на оборудование услуги шаг 3 , которое устанавливает услугу и уведомляет пользователя о готовности шаг 4.

Пользователь прикладывает к запросу, отправляемому на оборудование услуги, полученный билет шаг 3. Оборудование услуги на основе этого билета выполняет верификацию запроса и отвечает подтверждением пользователю шаг 4. Сервис-провайдер Пользователь 1 2 AAA-сервер 3 4 Оборудование услуги Рис Последовательность с билетом Обмен сообщениями между разными доменами роуминг Во многих случаях организация, аутентифицирующая и авторизующая пользователя, и организация, предоставляющая услугу, не совпадают.

Данная ситуация рассматривается как роуминг, когда пользователь домашней сети уходит в гостевую сеть и запрашивает услугу оттуда. В роуминговых сценариях применяются те же последовательности обмена сообщениями, что и в сценариях с одним доменом агентская последовательность, последовательность с опросом и последовательность с билетом.

Для простоты изображения сгруппируем ААА-сервер и оборудование услуги сервис-провайдера в один логический элемент. Описанные последовательности для случая роуминга представлены на рис. Примером может служить пользователь, требующий обеспечения определенного уровня качества обслуживания на пути сообщений, пересекающих сети нескольких сервис-провайдеров Интернет. Услуга, предоставляемая более чем одним сервиспровайдером, считается распределенной. Следует отметить, что последовательности обмена сообщениями при обработке запроса первой и второй организациями могут различаться.

К примеру, первая может использовать последовательность с опросом, в то время как вторая агентскую последовательность рис. Новым элементом на этом изображении является Суперорганизация, предназначение которой заключается в выполнении аутентификации и авторизации пользователей для организаций, предоставляющих услуги. Фактически, эта организация является брокером, или продавцом услуг всех взаимодействующих организаций.

Понятие учета является широким и охватывает несколько видов деятельности, причем различные стандартизующие структуры определяют его по-разному.

IETF, к примеру, определяет учет как сбор информации об использовании ресурса с целью анализа, контроля, выставления счетов или распределения стоимости. Кроме того, распределение стоимости является в большей степени организационной, а не технической задачей, в то время как сбор информации об использовании ресурса является преимущественно технической и стандартизируемой задачей. Несмотря на расхождения некоторых других относящихся к учету определений, 3GPP и IETF, тем не менее, одинаково определяют стандарты для выполнения сходных операций, что естественно в условиях конвергенции сетей и использования одного и того же набора протоколов для выполнения сходных задач.

RFC , специфицирующая основные понятия процедур учета, а также формулирующая определения основных относящихся к учету терминов, была утверждена IETF в году.

Целью ее создания была выработка универсальных требований к приложениям учета, которые можно было бы использовать при последующем создании универсального протокола учета и разработке универсальных механизмов обеспечения защиты информации. Биллинг совокупность действий, нужных для приготовления счета. Аудит акт верификации корректности этой совокупности действий. Промежуточный учет данные об использовании ресурсов во время сессии пользователя.

Это может быть полезно в случае перезагрузки устройства или возникновения сетевой проблемы, которая препятствует генерации итоговой записи учета по всей сессии. Учет в пределах одного домена сбор информации об использовании ресурса в пределах административного домена при пользовании ресурсом в рамках этого домена.

В процессе учета в пределах одного домена информация учета, как правило, не пересекает административных границ.

Междоменный учет сбор в рамках одного домена информации об использовании ресурса в рамках другого домена. В случае междоменного учета информация учета, как правило, пересекает административные границы.

Учет в режиме реального времени обработка информации учета использования ресурса внутри определенного временного окна.

+ Read More

Вертикаль жизни. Книга 1. Победители и побежденные Семен Малков

В этой книге ведущие военные историки всерьез Кузьма Петров-Водкин , Скачать книгу fb2, Если бы мы понимали, о чём поют ветра — возможно, перед нами бы открылся совсем иной мир — и не важно, через какой разрез глаз посмотрим мы на него. Но, чтобы разгадать загадку, для начала надо её услышать… Сборник завершён. Елена Чекулаева , Скачать книгу fb2, 3. Париж — это, пожалуй, самая знаменитая столица и один из древнейших городов мира. Париж славится не только своими великолепными бульварами, площадями, проспектами и улицами, но и садами и парками.

В Париже вы увидите знаменитые монументы и убогие задворки, экстравагантные магазины и дешевые лавочки, роскошные рестораны и непритязательные бистро, оперные театры и прокуренные джазовые кафе. Русская классическая проза , Биографии и Мемуары. Будет о чем рассказать ребятам в своем арбатском дворике. Вон тот, низенький с пышными усами, несомненно Буденный — легендарный командарм Первой конной! Тёма узнал его по многочисленным портретам.

А повыше ростом — это Эрнст Тельман, знаменитый вождь немецких коммунистов. О нем рассказывала детям воспитательница их дошкольной группы Софья Ивановна Шмидт. Доживая век, одинокая старая большевичка занялась подготовкой дошкольников. Бывшая институтка из благородных, она заразилась идеями коммунизма, изменила своему сословию и всем пожертвовала для победы революции.

Но все же пенсии не хватало и пришлось набрать группу детей для занятий. Днем, пока работали их родители, Софья Ивановна обучала малышей азам грамоты, литературы, истории и немецкого языка, так как происходила она из курляндских дворян. Во многом благодаря усилиям своей наставницы малыши, в том числе Тёма, уже прониклись идеями всеобщего равенства и ненавистью к богачам-буржуям и врагам СССР — фашистам. Успехами в правописании, и особенно в немецком, похвастать могли немногие.

Зато все дети знали поименно героев революции и Гражданской войны. Пройдя Красную площадь, на Васильевском спуске колонны стали рассыпаться, и папа спустил Тёму на землю. Сергей Ильич изрядно устал, и прошло несколько минут пока он отдышался. В этом месте участники демонстрации сдавали представителям своих организаций портреты вождей, транспаранты и прочие предметы оформления, а затем отправлялись по домам отмечать пролетарский праздник.

Попрощавшись с товарищами, отец взял Тёму за руку и повел по набережной в сторону Каменного моста. Достигнув Арбатской площади, Сергей Ильич с Темой перешли ее прямо по булыжной мостовой через трамвайные пути, направляясь к дому на углу Малого Афанасьевского переулка, в котором находилось почтовое отделение.

Через вход на почту можно было пройти во двор дома, где в старой кирпичной трехэтажке они жили. Доктор Наумов занимал высокую должность в Наркомздраве тогдашнем всесоюзном министерстве , но ему с женой и двумя детьми была предоставлена лишь небольшая комната в коммунальной квартире и полутемный чулан, использовавшийся как детская спальня.

Сергей Ильич и его жена Анна Михеевна были молоды, жизнелюбивы и, несмотря на скромный быт, очень любили принимать гостей. Вот и теперь, по случаю Первомая, в доме готовилось праздничное застолье. А друзей и родичей у них было — хоть отбавляй! У одного Сергея Ильича две сестры и три брата, старше него была лишь Фаина.

Да еще у Анны Михеевны две сестры. Младшая Инна, самая красивая из сестер, была не замужем и училась в Москве, в институте связи. Она и помогала сестре готовиться к приему гостей.

На сестер можно было заглядеться. Обе статные, голубоглазые, с вьющимися каштановыми волосами. Несмотря на то, что выросли в зажиточной семье киевского чиновника, сестры были хорошими хозяйками и вкусно готовили. Потому занимавший всю комнату праздничный стол, хотя выбор продуктов был и невелик, радовал глаз. Сегодня гостей ожидало еще одно шикарное блюдо, секретом которого они не владели.

А все потому, что готовила хозяйка, Нана; она меня к плите не подпускала. Но разве научишься, когда только смотришь? А этот сложный процесс можно освоить только практикой. У него же там молодая жена скучает. Но ответить старшей сестре не пришлось. Дверь приоткрылась, и в комнату заглянул улыбающийся Мамед. Мамеду Рузаеву было около тридцати лет.

Молодой секретарь ЦК компартии Туркмении был крупным худощавым мужчиной. Смуглое худощавое лицо очень красила белозубая улыбка и горячий взгляд больших, чуть на выкате черных глаз. Ворот белой шелковой рубашки был распахнут, обнажая загорелую шею. Одет он был по моде тех лет: Вход Войти на сайт Я забыл пароль Войти. Цвет фона Цвет шрифта. Перейти к описанию Следующая страница.

+ Read More

Еврейская сага. В 4 книгах. Книга 4. Это Америка Владимир Голяховский

Вступить в Лабиринт У меня уже есть код скидки. Здесь будут храниться ваши отложенные товары. Вы сможете собирать коллекции книг, а мы предупредим, когда отсутствующие товары снова появятся в наличии! Вступить в Лабиринт У меня уже есть аккаунт. Ваша корзина невероятно пуста. Не знаете, что почитать? Здесь наша редакция собирает для вас лучшие книги и важные события. Сумма без скидки 0 р. Вы экономите 0 р. Забирайте заказы без лишнего ожидания. Это Америка Захаров В четвертом, завершающем томе "Еврейской саги" рассказывается о том, как советские люди, прожившие всю жизнь за железным занавесом, впервые почувствовали на Западе дуновение не знакомого им ветра свободы.

Это Америка Голяховский Владимир В четвертом, завершающем томе "Еврейской саги" рассказывается о том, как советские люди, прожившие всю жизнь за железным занавесом, впервые почувствов. Это Америка На складе. Аннотация к книге "Еврейская сага. Это Америка" В четвертом, завершающем томе "Еврейской саги " рассказывается о том, как советские люди, прожившие всю жизнь за железным занавесом, впервые почувствовали на Западе дуновение не знакомого им ветра свободы.

Иллюстрации к книге Владимир Голяховский - Еврейская сага. Рецензии и отзывы на книгу Еврейская сага. Напишите отзыв и получите до рублей Оставьте заявку на рецензии заявок: Приключения Эраста Фандорина в ХХ веке. Часть вторая 61 рец. Куриный бульон для души обложка. Дети мои 12 рец. Зулейха открывает глаза рец. Книги автора Голяховский Владимир. Этапы зарождения идей в обществе 1 фото. Беспорядки на грядке 15 рец. Сказка про Ершонка 8 рец. Если вы обнаружили ошибку в описании книги " Еврейская сага.

Это Америка " автор Владимир Голяховский , пишите об этом в сообщении об ошибке. У вас пока нет сообщений! Рукоделие Домоводство Естественные науки Информационные технологии История.

Исторические науки Книги для родителей Коллекционирование Красота. Искусство Медицина и здоровье Охота. Лиля с Алешей смогли зайти к родителям только поздно вечером. Лиля задержалась в больнице на тяжелой операции, а Алеша с Моней Генделем разъезжал по Москве из-за одного необычного дела.

Моня, верный друг, сказал ему:. Вывозить их эмигрантам запрещено. Да русские рубли там ни хрена и не стоят, а наша говенная власть обменивает всего по сто долларов на человека. Надо быть мудаком, чтобы оставлять свои деньги этой блядской стране. Наших евреев на хромой козе не объедешь, за годы советской власти они научились обходить все ее дурацкие законы.

Творческая еврейская душа склонна к авантюризму. Некоторые умудрялись вывозить золото и бриллианты в подошвах ботинок. Правда, бывало, таможенники вскрывали каблуки и арестовывали ловкачей. Но более осторожные передают золото и драгоценности за границу через агентов или подставных лиц. У моих родителей есть друг — бельгиец, русский аристократ, родившийся за границей.

Он приезжает сюда по важным делам, его встречают с почетом и не проверяют. Он предлагал перевезти через границу все, что нам надо. Лучше всего за рубежом идут червонные царские монеты, но это большая редкость. За продажу и покупку золота — тюрьма. Но у меня есть знакомые ювелиры и зубные техники, которые подпольно работают с золотом. И вот весь день Алеша с Моней объезжали его знакомых. Золотых монет ни у кого не оказалось.

Ничего не достав, Алеша вечером пришел к родителям расстроенный. Так вот — поезжайте вы. Лиля с Алешей переглянулись: Но возражать не приходилось, Саша — близкий человек, очень ранимый к тому же, герой прошедшей войны и известный адвокат, правозащитник диссидентов.

Вход Войти на сайт Я забыл пароль Войти. Свадьба в Чистополе 1 2. Сомнения и страхи 3 3. Алешу высылают 5 5. Лиля увольняется с работы 7 6. Пересылочный пункт — Вена 12 9. Исход евреев 15 Зика Глик переезжает в Нью — Йорк 17 Переезд Лили с Лешкой в Рим 19 Римские каникулы 21 Семья Штейнов собирается в Израиль 23 Штейны в Вене 25 Лиля с Лешкой в Италии 26 Перелет в Америку 27 Да, это Америка 28 Семья Штейнов летит в Израиль 31 Новые русские эмигранты в Америке 37 Полное непонимание 38 Английский язык 40 В поисках квартиры 41 Визит к Глинским 42 Лиля находит работу 43 Первые американские друзья 45 Приезд Алеши 48 Квартира и нервы 50 В заповеднике Адирондак 53 На Каплановских курсах 55 Соседи по дому 57 Неожиданное предложение 59 Нью — Йорк Алеши Гинзбурга 60 Алеша ищет издателя 64 Экзажен Лили 65 Алеша в Колумбийском университете 66 События 80—х годов политика и характер наций 68 Лиля сдала экзажен 69 Трагедия Глинских 71 Успехи Лешки 72 Боевое крещение 73 Расставание с сыном 75 В городе теней 76 Новый этап 77 Бруклинская русская медицина 79 Китайский доктор в госпитале 80 Поездка в Израиль 81 Испытания продолжаются 84 Неожиданная улыбка судьбы 88 2.

Триумф русского ученого 89 3. Наконец среди американцев 90 4. Американская стамина 92 5. Наплыв новых эмигрантов 93 6. Беспокойные 80—е 94 7. Сказка про перевернутые мозги 95 8. Литературный агент 96 9.

+ Read More

Большая книга тестов для детей 5-6 лет С. Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина, И. Г. Топоркова, С. В. Щербини

Игры, вошедшие в этот сборник, помогут родителям в увлекательной форме обучать детей в возрасте от 1 года до 3 лет, знакомить их с окружающим миром, развивать память, внимание, наблюдательность. Играя, малыш научится правильно говорить, пополнит словарный запас, овладеет навыками сравнительного анализа. Эта книга предназначена для занятий с детьми 3—4 лет.

Выполняя задания, малыши потренируются в произношении звуков, увеличат свой словарный запас, усовершенствуют грамматический строй речи, разовьют связную речь.

Энциклопедия для детей Качество: EBook изначально компьютерное Издательство: Эта программа ориентирована на учащихся младших классов и охватывает ряд наиболее интересных тем об окружающем нас мире природы, его разнообразии, изменчивости и неповторимости. Обучающее видео , видеоурок Продолжительность: Правда пятилетний мыслитель увидит в нашей кассете несколько больше, чем трехлетний, но и тому, и другому, и даже первокласснику будут очень интересны занятия Анатолия Окунева.

Вместе с неутомимым Фафалей малыши научатся видеть вокруг себя числа, поймут, что такое "до" и "после", узнают, как Екатерина Матюшкина Год выпуска: Обучение и развитие детей Издательство: Астрель , Сова Язык: Это весело и интересно!

А главное - легко! В этом вам помогут Волшебные карандаши! Волшебные карандаши откроют секретов! Научат рисовать и бабочку, и слона, и даже космический корабль! Вы с легкостью усвоите уроки и тут же сможете удивить своих друзей чудесными рисунками! Возьмите лист бумаги, карандаши, резинку, и уже через десять минут Оникс , Литература Количество страниц: Задачник "Интеллектуальный фейерверк" В.

Эдигея - это обучающие тесты двух уровней сложности, использовавшиеся автором на протяжении многих лет работы с детьми. Задания, представленные в книге, нестандартны и настолько увлекательны, что ребенка не придется заставлять заниматься. При этом малыш может выполнять их самостоятельно, без вашего непосредственного участия. Эти книги обеспечат ребенку Рецензии и отзывы на книгу Тесты для подготовки к школе. Напишите отзыв и получите до рублей Оставьте заявку на рецензии заявок: Умные прописи с наклейками.

Задания по развитию познавательных способностей лет. Для детей лет 24 рец. Рабочая тетрадь для детей лет 33 рец. Тренажер по исправлению почерка. Учебное пособие рец. Математика для детей лет. Часть 1 67 рец. Книги из серии Школа развития. Для детей лет 1 фото. Для детей лет 6 фото. Для детей лет 4 рец. Книги автора Гаврина Светлана Евгеньевна и др.

Тесты для определения развития ребенка. Похожие на "Тесты для подготовки к школе. Для детей лет". Пособие для детей лет. Комплект рабочих тетрадей для детей лет 1 рец. Я узнаю окружающий мир. Рабочая тетрадь для детей лет. Самый быстрый способ подготовки. Умные книги для умных детей. Летние задания с наклейками. Если вы обнаружили ошибку в описании книги " Тесты для подготовки к школе.

У вас пока нет сообщений! У клоуна мяч и воздушный шарик. Вместе с ним выступает дрессированная собачка. Кто пришел на день рождения белочки? Что стоит на столе? Что могли подарить гости белочке? Чем угощает белочка гостей? Сколько лет исполнилось белочке? Что пожелали друзья белочке на день рождения? У нашей кошки трое котят. Рыжего котенка зовут Мар сик, серого Пушок, а белого Снежок. Котята весело играют на коврике. Марсик катает красный клубок, Пушок поймал ниточку от синего клубка, а Снежок потерял свой зеленый клубок.

Вот какие веселые котята! В какую игру играют дети? Кто стоит в воротах? Сколько болельщиков стоит на футбольном поле? Что собирается делать мальчик с мячом? Чупина Художественный редактор В. Афоничева Технический редактор Е. Заказ Издательство Академия развития, , г. Г 12 Большая книга подготовки к школе для детей 4 5 лет. ISBN С помощью этой книги вы научите. Занятия по развитию речи. Закрепить словарный запас по теме, расширение и уточнение словарного запаса путем подбора качественных и относительных прилагательных.

Развитие восприятия целостность объекта. Чтобы Маша и Петя не ссорились, помоги им поделить игрушки. Развитие и совершенствование внимания ребенка различие и тождество однотипных предметов по величине. Называть четыре цвета спектра красный, желтый, синий, зеленый. Воспитатель сообщает детям, что они будут играть. Покажи, кто режет, кто варит, кто несет, кто читает, кто моет,. Как известно, к началу обучения в школе ребенок должен уметь связно и правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни.

Однако, как показывает практика, у многих детей подготовительной. М33 Домашние уроки логопеда. Контрольный диктант урок 46 задачу урока, осуществлять ее решение под руководством учителя; проверить умение записывать текст, используя изученные правила письма, проверять написанное, выполнять грамматические. Занятия по этой тетради разовьют логическое мышление малыша, научат его решать логические задачи, рассуждать и делать выводы. На каждой страничке две логические задачи.

Предлагаем вам оставить ненадолго все неинтересные взрослые дела и поиграть вместе с нами. И хотя игрушки наши ненастоящие, игры вам и вашему малышу предстоят очень серьёзные: Формирование словаря, связная речь 1. Умение самостоятельно составлять по образцу рассказы из личного опыта, по сюжетной картине, по набору картинок.

Умение сочинять концовки к сказкам. Запишите краткую запись и решите задачу. В шахматной секции 46 мальчиков, а девочек на 19 меньше. Сколько всего ребят в шахматной секции? Батяева Мои первые предложения. C 95 Родная речь. Рабочая тетрадь по развитию речи в средней.

Перед вами тетрадь с проверочными заданиями, при помощи которых вы сможете оценить уровень развития вашего ребенка, определить,. Серебрякова Н73 Новиковская, Ольга Андреевна. Развиваем речь малыша от 1 года до 4 лет. Карточки по математике для 1 класса, 3 и 4 четверти Карточки по математике для 1 класса, 3 четверть Тема: Античная поговорка Кто ясно мыслит тот ясно излагает Актуальность.

К моменту поступления в школу у ребенка должно быть. Эта книжка для тех, кто делает первые шаги в творчестве - для ребят лет. Игровые задания, помещенные в книге, направлены на развитие творческих способностей,. Использование игровых методов обучения детей рисованию Иваненко О. I младшая группа С Былино Развитие речи Лексика и грамматика Учебное наглядное пособие для педагогов учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития детей 46 Конспект непосредственно. Соедини слова с картинкой. Развитие речи детей лет На пятом году жизни у ребенка отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов,. Дидактические игры и упражнения по формированию лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

План продуктивной деятельности в группе общеразвивающей направленности для детей с 3 до 4 лет. Знакомство с видом изобразительной деятельности живописью. Ноябрь умений и навыков в работе с цветной бумагой и клеем. Речевые игры и упражнения для детей младшего дошкольного возраста В зависимости от степени речевого нарушения вся коррекционная работа делится на три этапа. На каждом этапе проводится работа по расширению. Ушинский В сборнике подобраны и разработаны дидактические игры и упражнения по формированию грамматического морфологического и синтаксического строя речи: Люди смотрят не дыша: Утром, ровно в семь часов, Я встаю с кроватки.

Для пробежки я готов, А также для. Тесты по математике - 1 класс, 3 четверть Тест 1, Вариант I 1. Реши примеры и запиши ответ рядом с примером: Реши примеры на сложение и вычитание. Задания по русскому языку для 1 класса. Она собрала тонкие веточки. Настя шла из школы домой.

+ Read More

Золотая книга здоровья Домашний врач А. Фишер-Дюкельман

Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе: При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии. Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак "доллар": Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку " " перед словом или перед выражением в скобках.

В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов. В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден. Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

Мемуары госпожи де Ремюза. В 3 томах в одной книге. Петр Великий, последний царь московский и первый император всероссийский. Записки княгини Екатерины Дашковой. Зарегистрируйтесь, чтобы получать персональные рекомендации. Фишер-Дюкельман можно приобрести или скачать: Заметка в блоге Тайный Компот: Alex Lion 1 день 14 часов 8 минут назад.

Новости книжного мира Сказки на ночь для юных бунтарок. Якоб Бах - российский немец, учитель в колонии Гнаденталь. Он давно отвернулся от мира, растит единственную дочь Анче на уединенном хуторе и пишет волшебные сказки, которые чудесным и трагическим образом воплощаются в реальность.

Родилась в Казани, окончила Казанский государственный педагогический институт, сценарный факультет Московской школы кино. Издан тиражом более тыс. В их доверчивых взорах и открытых лицах Бах узнавал то же бесстрашие, что наблюдал с рождения в глазах Анче. Голоса детей были полны веры и страсти, а улыбки - любви и надежд. Движения их были свободны, радостны, и они несли эту радость и эту свободу с собой - на покровские улицы, в тесные пространства местных рабочих клубов, театров, читален.

Детей не пугали рыбьи и мышиные морды взрослых - возможно, дети их попросту не замечали: Булгакова - самое удивительное и загадочное произведение XX века. Опубликованный в середине х, этот роман поразил читателей необычностью замысла, красочностью и фантастичностью действия, объединяющего героев разных эпох и культур. Автор создал "роман в романе", где сплетены воедино религиозно-историческая мистерия, восходящая к легенде о распятом Христе, московская "буффонада" и сверхъестественные сцены с персонажами, воплощающими некую темную силу, которая однако "вечно хочет зла и вечно совершает благо".

Фотография на постере - эксклюзивная, распространяется только с данным комплектом. Роскошный подарок всем любителям, "Часодеев", творчества Натальи Щербы и вообще фэнтези. В детстве, когда вы болели, ваша бабушка давала вам куриный бульон. Сегодня питание и забота нужны вашей душе. Маленькие истории из "Куриного бульона" - исцелят душевные раны и укрепят дух, дадут вашим мечтам новые крылья и откроют секрет самого большого счастья - счастья делиться и любить.

Что делать, если ты влюбился и ты…. Чем заканчивается свидание, которое начинается с разбитой фары. Оригинальный способ встретить Принца - коллекционировать лягушат.

Разведенная женщина 33 лет встречает первую любовь - школьного учителя. Как не отчаяться, когда все вокруг выходят замуж, а ты все ждешь. Чем больше детей, тем меньше романтики - или наоборот?! И другие 95 волнующих историй о любви, от которых вы не сможете оторваться. Джек Кэнфилд и Марк Хансен, оба популярные мотивационные спикеры, любили свои выступления "приправить" парочкой вдохновляющих историй.

После тренингов многие обращались к ним: Я бы купил книгу ее сыну". В течение года Кэнфилд и Хансен записывали истории, которые пережили сами или услышали от знакомых, и когда их набралось - разослали по издательствам. Они получили отказа.

+ Read More

Книга без картинок Б. Дж. Новак

Совместные покупки Здесь покупают вещи по их настоящей цене. Барахолка Новые и б. Написать Завести дневник Задать вопрос Каталог сообществ Поиск подруг. Почитать Графики базальной температуры Отзывы о лекарствах Рассчитать срок беременности Календарь беременности Каталог роддомов с отзывами Календарь развития ребенка Он-лайн консультации Полезные статьи.

Поиграть Фотоконкурсы Тест-драйвы Гороскопы. Сообщество для обсуждения детских книг, авторов, иллюстраций, изданий. Списки книг для детей разных возрастов и рекомендации к чтению. Книга без картинок новак читать. Это шутливая книга для детей от лет, между прочим, стала бестселлером New York Times.

И это мне кажется, отличной и необычной идеей для совместного времяпровождения: Но знаю, что есть дети да и родители , кому эта книга может и не подойти. Такая книга должна помочь найти контакт с ребенком и привить любовь к чтению: Полистать можно вот здесь. Гаянэ Видели на сайте 14 мая, Точно наш вариант И присоединяюсь: Юлия Видели на сайте 2 часа назад 16 декабря , А мне ваши домики понравились Из чего они?

Саша Чарикова Видели на сайте 20 февраля , Лика Видели на сайте 3 часа назад 16 декабря , ТОП - любимые книги По жанру и типу изданий Страницы психологии Интерактивные книги книжки-игрушки букинистика книги на иностранном языке познавательные книги, энциклопедии развивающая литература сказки стихи электронные и аудиокниги По темам Транспорт Природа Динозавры Детям о детях Космос Всё о музыке Родина моя День Победы духовные книги новогодние книги По возрасту. Книжные чаепития с МаманчиЗавром сюда не пишем Совместные чтения ведущая рубрики Нейсти обсуждение прочитанного поюморим Поздравления, подарки, благодарность.

Мобильная версия Поиск по сайту Соглашение Правообладателям. Бэбиблог — сайт о беременности и материнстве. Мы читали книгу весь день. Моим детям 4 и 7 лет, и они думают, что это самое смешное, что они видели в жизни.

Очень развивает воображение, интерактивная книга. Книга у нас дома два дня, мы прочитали ее 10 раз как минимум. Книга показывает детям, что слова и идеи могут быть такими же классными, как картинки — и даже лучше! Книгу приятно и слушать, и читать. Я поставила ей 5 звездочек, потому что это очень интерактивная история, которая сближает читателя и слушателя. Должно быть больше книг, способствующих такому объединению, книг, которые заставляли бы ребенка реагировать, отвечать на читаемое.

Лучше всего для чтения родителями детям. Хотят слушать снова и снова. Он начинает смеяться и его невозможно остановить. Отличный способ побыть немного глупым и креативным. Кому вообще нужны картинки? Она ей очень нравится, а мне нравится ее читать. Мы прочли ее около 30 раз за последние несколько месяцев. И она очень приятно меня удивила на днях, когда сама, будучи совсем еще крошкой, прочитала мне эту книгу.

Конечно, она во многом сделала это по памяти и кое-где ошиблась…но это было великолепно. Этот момент я запомню на всю жизнь. Но после того, как я ее прочитал, они были покорены. Теперь старший ребенок читает младшим…снова и снова, и снова. Все хохочут и визжат от смеха. Тогда используйте Вашу карту Сбербанка при оплате покупок в интернет-магазине Book Вы можете накапливать бонусы или расплачиваться ими!

Заказать звонок Заказать звонок. Напишите Ваш номер телефона, и мы Вам перезвоним после Нажатием кнопки "Заказать звонок" Вы соглашаетесь с Пользовательским соглашением и даете согласие на обработку персональных данных.

Книги в кожаном переплете. Учебная литература Дополнительное образование для детей. Билингвы и книги на иностранных языках. Учебно-воспитательная работа в школе. Детская литература Детская художественная литература. Познавательная литература для детей. Книги для детей и родителей. Литература на иностранных языках. Тайны, сенсации, факты, катастрофы.

Игры и игрушки Игрушки. Наборы для хобби и творчества. Магнитные буквы, цифры, игры. Юриспруденция Законы, кодексы и комментарии. Канцтовары Аксессуары для книг. Бумажная продукция для офиса. Календари настенные перекидные. Книги для записей творческие. Книги отзывов и предложений. Наборы цветного картона и бумаги. Тетради а5 листа. Тетради а5 более 40 листов.

Тетради для записи иностранных слов. Тетради на кольцах со сменными блоками. Тетради с пластиковой обложкой. Тетради с твердой обложкой. Аксессуары Альбомы, рамки для фотографий. Северная Осетия - Алания Респ. Чувашская Республика - Чувашия. Учебная литература Учебная литература. Дополнительное образование для детей. Детская литература Детская литература.

Художественная литература Художественная литература. Игры и игрушки Игры и игрушки. Юриспруденция Государство и право.

+ Read More

Педагогика. В 3 книгах. Книга 2. Теория и технологии обучения И. П. Подласый

Постепенно складываются новые взгляды на обучение, крепнет уверенность, что обуИ. Нужно проникать в тайны обучения, изучать его законы, строить теорию. Стремясь облегчить детям усвоение знаний, Коменский составляет учебник, вынашивает замысел построения дидактической теории. Однако события помешали ему осуществить намеченные планы: Часть их, в том числе Коменский, переселились в польский город Лешно.

Здесь он прожил с перерывами 28 лет. Школьные будни поглощают все время. Учитель Коменский продолжает работать над учебником. Впоследствии книга была переведена и на восточные языки. Коменский великолепно понимал ответственность, которую он взвалил на свои плечи, предложив Европе новые рецепты обучения: В Лешно этот труд, принесший автору европейскую известность, был в основном закончен. Книга была написана по-чешски, потом переработана и переведена на латинский.

Полное название книги звучит так: После выхода книги Коменский стал знаменит. Ученого приглашают в Венгрию для переустройства школьного дела.

Тамошние профессора его не понимают: Коменский принимается за создание нового типа учебного заведения. Школа должна иметь 7 классов со своими комнатами, учителями и учебниками. В каждом классе планировалось часов учебных занятий в год, предусматривалось время для игр, выходные дни и каникулы. Удалось открыть только первые три класса.

Но модель новой школы была создана и опробована, ее без труда мы узнаем и в нынешних типах учебных заведений. Из Польши в Венгрию пришло письмо, адресованное княгине: Последний духовный пастырь общины Чешских братьев. И должен выполнять свои обязанности. Коменский становится главой общины и возвращается в Лешно.

С большими трудностями и лишениями добирается до Амстердама и находит там убежище. Его приняли с большим почетом как знаменитого педагога, автора замечательных учебников и методических трудов. Коменский развивает и совершенствует свою теорию. Теория великого дидактика пережила века. И если бы на его книгах не стояли даты 16…, их можно было бы принять за современные педагогические сочинения, настолько актуальны и жизнеспособны заложенные в них идеи.

ИБ Дидактические системы Под дидактической системой греч. Дидактические системы характеризуются внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения.

Иногда различия между ними характеризуются только перемещением структурных компонентов. Модификаций систем, лишь незначительно различающихся между собой, мы рассматривать не будем. Существенные отличия, своеобразие структур позволяют нынешним исследователям выделить три принципиально отличающиеся между собой дидактические системы: Немецкий философ и педагог И. Гербарт — , критически переосмыслив традиционную классно-урочную систему Я.

По Гербарту, высшая цель воспитания состоит в формировании нравственной личности, морально сильного характера. Из современной ему психологии Гербарт взял два основных положения: Психология и этика Гербарта носили метафизический характер, а предложенная им дидактика исходила из немецкой идеалистической философии.

Основными чертами его системы обучения были следующие. Главная задача школы — забота об интеллектуальном развитии учащихся, а воспитание — дело семьи. Формированию сильных с моральной точки зрения характеров служат правильное педагогическое руководство, дисциплина и связанное с ней обучение. Задачи руководства в том, чтобы обеспечить постоянную занятость учащихся, организацию их учения, наблюдение за физическим и интеллектуальным развитием, приучение к порядку.

В тесном сочетании обучения с дисциплиной, объединении знаний с развитием чувств и воли учащихся заключается сущность воспитывающего обучения. Вводя это понятие, Гербарт желал подчеркнуть, что воспитание нельзя отделять от обучения, что воля и характер развиваются одновременно с интеллектом. Главный вклад Гербарта в дидактику состоит в вычленении этапов ступеней обучения.

Процесс обучения идет от представлений к понятиям, от понятий к умениям теоретического характера. Эти формальные уровни не зависят от содержания обучения, они определяют ход учебного процесса на всех уроках и по всем предметам. Последователи и ученики Гербарта В. Дерпфельд развили и модернизировали его теорию, стремясь избавить ее от односторонности и формализма.

Рейн дал гербартовским ступеням другое название, более четко определил их содержание, увеличив их число до пяти. Его схема включала подготовку нового материала, изложение, согласование с ранее изучавшимися знаниями, обобщение и применение.

От учителей уже не требовалось педантичного соблюдения формальных ступеней, что открывало путь к преодолению методической рутины и консерватизма, повышало самостоятельность и критичность мышления учащихся.

Теория Гербарта широко распространилась в середине XIX столетия и пришла в упадок вместе с Германской империей. По современным оценкам, она оказала неблагоприятное влияние на развитие школы: Но без дидактики Гербарта, без данного ею толчка, без критического осмысления опыта воспитания трудно представить современную теорию и практику. СБ Обсудим профессиональный секрет Внимательно проанализируйте свой школьный опыт, впечатления от практики в школе и дайте ответы на вопросы: Дидактика американского философа, психолога и педагога Джона Дьюи разработана с целью противопоставления авторитарной педагогике гербартистов, вошедшей в противоречие с прогрессивным развитием общества и школы.

Начав свои эксперименты в одной из чикагских школ в г. Согласно философским и психологическим воззрениям автора мыслить человек начинает тогда, когда И.

Правильно построенное обучение, по мнению Дьюи7, должно быть проблемным. Учащиеся, в свою очередь, должны быть уверены, что, справляясь с ними, они открывают новые и полезные для себя знания. Место активного учителя занял учитель-помощник, не навязывающий учащимся ни содержания, ни методов работы, а лишь помогающий преодолевать трудности, когда те обращаются к нему за помощью.

Вместо общей для всех стабильной учебной программы вводились ориентировочные программы, содержание которых только в самых общих чертах определялось учителем. Место устного и письменного слова заняли теоретические и практические занятия, на которых проводилась самостоятельная исследовательская работа учащихся. Однако, несмотря на революционный во многих отношениях характер дидактики Дьюи, в ней продолжают вскрываться недостатки. Легко заметить, что Дьюи, как и Гербарт, относит ступени обучения ко всем предметам и уровням учебной работы, вследствие чего последние приобретают формальный характер, хотя и претендуют на универсальность.

Ограниченность дидактики Дьюи и в том, что учащиеся активно не участвуют в закреплении знаний и развитии определенных умений. Но крайности не могут быть истинными, что вскоре и обнаружилось при анализе достижений обеих систем, которые одинаково не отвечали требованиям быстротекущей жизни. Последовавшие затем исследования были направлены на то, чтобы, сохраняя все лучшее из прежних систем, найти новые решения злободневных вопросов. Дидактику, занявшуюся этими поисками, назвали новой.

В соответствии с ней учащиеся должны познавать мир, приобретать знания через собственные открытия, требующие напряжения познавательных сил и плодотворно влияющие на развитие продуктивного мышления.

При этом они должны самостоятельно формулировать неизвестные до этого обобщения, приобретать умения и навыки их практического применения.

Такое творческое обучение отличается как от усвоения готовых знаний, так и от обучения путем преодоления трудностей, хотя и то и другое выступает в качестве его предпосылок и необходимых условий. Характерной чертой творческого обучения, по Бруннеру, являются не только накопление и оценка данных по определенной теме, формулировка на этой основе соответствующих обобщений, но и выявление закономерностей, выходящих за рамки изучаемого материала.

Но сколько таких детей, способных без помощи учителя открывать новые знания? Именно поэтому для облегчения путей познания придуманы школы, специально готовят учителей. Современную дидактику, принципы которой лежат в основе практической педагогической деятельности, характеризуют следующие особенности: Методологическую основу ее составляют объективные закономерности философии познания гносеологии , благодаря чему современная дидактика смогла преодолеть односторонний подход к анализу и интерпретации процесса обучения, характерный для философских систем прагматизма, рационализма, эмпиризма, технократизма.

Нынешняя ее концепция основывается на системном подходе к пониманию процесса обучения, согласно которому чувственное восприятие, понимание и усвоение знаний, верификация их должны быть органически слиты в познавательном процессе. Выдвигая требование параллельного развития и одновременного взаимодействия чувств, мышления и практической деятельности в познании, современная дидактическая система стремится к ликвидации противоречия между теорией и практикой, между знаниями и умениями, между способностями к описанию и изменению действительности и, наконец, между объемами знаний, получаемых целиком от учителя и приобретаемых учащимися самостоятельно.

Медленно, но с каждым годом все более уверенно среди отечественных исследователей крепнет понимание необходимости комплексного подхода к созданию дидактической системы как главного методологического принципа, которая опирается на совокупность нынешних знаний о человеке, механизмах его воспитания и обучения, целях и мотивах познавательной деятельности. Такую систему мы могли бы назвать идеальной. В современной дидактической системе сущность обучения не сводится ни к передаче учащимся готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений, ни к собственным открытиям учащихся.

Ее отличает разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью школьников. Ее кредо — выводить учащихся на заданный уровень обучения с минимальными затратами времени, сил, средств.

Иным стал подход к определению содержания обучения, изменились принципы формирования учебных планов, программ, курсов. Такой подход имел как положительные, так и отрицательные стороны. Хорошим в нем было то, что учащиеся, работая самостоятельно и без спешки, получали основательную подготовку в избранной области, но их образование, ограниченное узким кругом проблем, было неполным и несистематичным.

Положительные качества прежних программ новая дидактика стремится сохранять и приумножать. Углубляются процессы интеграции учебных курсов, адаптации их к потребностям и интересам учащихся. РБ Закон сохранения Известный исследователь дидактических проблем профессор В. Беспалько формулирует закон, согласно которому каждая дидактическая система имеет строго определенные принципиальные возможности формирования у учеников знаний, умений, навыков в установленные сроки и на заданном качественном уровне.

Система не может обеспечить более высокого уровня, чем тот, который обусловлен ее возможностями. Этот закон автор называет законом сохранения в дидактике8.

Иллюстрацией действия закона могут быть возможности рассмотренных дидактических систем, каждая из которых имеет преимущества по одним и недостатки по другим критериям. Общего повышения эффективности идеальной педагогической системы можно достичь путем компромиссов, тщательного согласования соотношений ее компонентов по принципу — что-то теряем, что-то находим. В достижении компромиссов — сущность оптимизации.

Современная дидактика утверждает, что звеньями этапами процесса обучения являются следующие: ИБ Модели обучения Что такое научные модели и для каких целей они создаются, мы уже знаем. В настоящее время разработаны десятки моделей для описания, объяснения, расчета процесса обучения или его отдельных аспектов.

Рассмотрим некоторые из них. Для формирования представлений о социальной функции обучения используют модель, в которой обучение раскрывается как целостное общественное явление.

В роли определяющего компонента здесь выделяется заказ общества школе, который затем трансформируется в конкретные задачи учебно-воспитательных учреждений. Своими средствами и методами деятельности учебно-воспитательные учреждения обеспечивают достижение запроектированных целей. На основании таких представлений приходим к выводу, что одной из мощных движущих сил учебного процесса является социальный заказ, потребности общества в подготовке подрастающих поколений к жизни.

В соответствии с ними осуществляют свою деятельность и учащиеся. Следствие ее — усвоение содержания образования, т. Информационная модель, которую каждый студент сможет легко себе представить, служит для объяснения циркуляции информационных потоков в системе обучения.

В ней выделяются управляющий педагог и управляемый ученик объекты, рассматриваются прямые и обратные связи между ними в процессе педагогического взаимодействия. Каналом прямой связи от учителя к ученикам передается информация, которая содержит знание когнитивная информация , и сигналы об усвоении этих знаний управляющая информация. Каналом обратной связи от ученика к учителю поступают сведения о том, как идет усвоение заданного объема знаний, умений. Они служат основой для принятия учителем управленческих решений.

Чем больше информации поступает по каналу обратной связи от ученика к учителю, чем она полнее и качественнее, тем лучше педагог руководит учебным процессом, тем эффективнее развивается сам процесс. В этом сущность закона обратной связи, справедливого не только для учебного, но и для других процессов — воспитательного, развивающего.

Рассматриваемую модель используют для решения задач программированного и компьютерного обучения, оптимизации информационных потоков, управления совместной деятельностью учителей и учеников. Она достаточно полно объясняет двусторонний характер обучения, взаимозависимость процессов преподавания и учения. От Коменского и Гербарта берет начало традиционная модель.

Она служит для объяснения развития учебного процесса, динамики наращивания его продуктов. В первом варианте данной модели по Гербарту выделялось четыре этапа — ясность, ассоциация, система, метод.

Со временем в ней появляются и другие компоненты: В соответствии с развитием дидактической теории эта модель постепенно достраивается и уточняется. В современных педагогических пособиях описаны десятки модификаций этой модели.

Последовательность этапов ступеней познания часто называют логикой развития учебного процесса, потому что последовательность их жестко определена и изменять ничего нельзя. Известный исследователь обучения М. Данилов выделил в нем следующие структурные компоненты: Сорокин к звеньям учебного процесса относит: Несколько иная модификация структуры представлена М.

К звеньям учебного процесса он относит элементы, с которыми связано формирование потребностей и интересов в обучении. Выделяются звенья, отражающие в единстве процессы преподавания и учения: Нет особых отличий в понимании последовательности звеньев учебного процесса и в зарубежной дидактике.

Любое обучение начинается с постановки перед учениками цели и принятия ее. Далее идет восприятие новой информации и ее осознание. Затем — закрепление воспринятой и понятой информации. Отдельное звено — проверка качества усвоения знаний, умений. Завершается процесс диагностированием обученности. Как видим, все подходы в основе своей совпадают, что свидетельствует о жестко регламентированном течении учебного процесса. Тем не менее, накопление научных знаний, новые подходы к пониманию сущности обучения заставляют вновь и вновь корректировать классическую модель.

Как развивается процесс обучения по современным представлениям? Через какие этапы проходит? Что делают его участники на каждом этапе?

Обучение, как известно, осуществляется в виде отдельных отрезков циклов , последовательность которых составСм.: Обычно законченный отрезок обучения занимает один урок модуль. Для достижения цели на каждом отрезке обучения учитель и ученики проходят через обязательные этапы. В старых учебных книгах писалось, что учитель ведет учеников по пути познания, последовательно преодолевая установленные стадии, т.

В связи с этим обстоятельно выяснялись вопросы, что и как должен делать педагог, чтобы ясно и доходчиво изложить новое, как должен руководить процессом обучения, проверять и контролировать качество обучения и т.

Современная дидактика в центр учебного процесса ставит деятельность ученика. Роль учителя в том, что он, учитывая сложность предмета, конкретные условия обучения, возраст учеников, оказывает необходимую помощь ученику, поднимается вместе с ними по ступеням познания, опираясь на его активность и самостоятельность.

Сущность деятельности учителя — управление, деятельности учеников — учение: Рассмотрим последовательность и содержание действий участников познавательного процесса. Модель развития учебного процесса Задана цель. Ее достижение начинается с мотивации, которая необходима, чтобы вызвать интерес учеников к тому, что будет изучаться на уроке, добиться положительного отношения к учебному труду. Если надлежащая мотивация отсутствует, обучение не будет успешным, поскольку на этой стадии формируются начальные аспекты обучения — представления учеников.

Чтобы знать, как ему действовать дальше, учитель осуществляет актуализацию чувственного опыта, знаний школьников о том, что понадобится на данном уроке. С актуализацией сливается этап первичного восприятия новых знаний, умений. Здесь главная цель учеников — усвоить знания, умения, что возможно без принятия учебной задачи. А это, в свою очередь, зависит от готовности школьника к восприятию новых знаний.

Если он не видит в них смысла, если его ум не созрел для понимания необходимости изучаемых знаний, то усвоение их сразу же ставится под угрозу. Скорее всего они будут пройдены формально, принудительно. Пусть школьник еще не знает, что ему нужно, не умеет этого высказать, но подсознательно он всегда, прежде чем вникнуть в материал, принимает его целиком или частично, или вовсе отвергает его. На этот важный момент учитель будет обращать пристальное внимание.

Восприятие есть отражение в сознании ученика предмета обучения. Оно может быть непосредственным, с помощью органов чувств, или опосредованным, с помощью слова учителя. Восприятие предполагает такие действия ученика, как наблюдение за процессами или предметами, слушание, чтение. Это всегда активный процесс, если педагог его надлежащим образом направит: Ключевую роль сыграет здесь понимание осознание ; оно обеспечивает переход от восприятия к абстрактному мышлению и усвоению теоретических знаний.

Ученик может многое запомнить не понимая. В этом случае перехода на новую ступень обучения в результате работы мысли нет, значит, нет и продвижения вперед. Используются разнообразные формы организации восприятия новых знаний: Воспринятые и осознанные знания, умения усваиваются школьниками. Результат усвоения — образование понятий, отражающих собственные представления ученика о сущности предметов, явлений, процессов, которые изучались на уроке или самостоятельно.

Поначалу понятия эти не всегда четкие и правильные, поэтому работа над ними продолжается на следующих этапах. Развиваясь, процесс усвоения нового материала, формирования новых знаний и умений ведет к увеличению и развитию результатов в количественном и качественном отношении. Постепенно у учеников образуются полноценные суждения, понятия, знания. На этапе первичного закрепления осуществляется дальнейшее совершенствование новообразованных понятий, представлений.

Происходит это преимущественно в ходе применения полученных знаний и умений на практике. В арсенале средств, используемых учителем, разнообразные упражнения, проблемные и поисковые задачи, работа с опорными конспектами и т. На этом этапе значительная часть знаний запоминается. Часто первичным закреплением учитель не ограничивается и организует специальные упражнения по укреплению упрочению изученного.

Ученики учатся применять свои знания и умения в связи с уже известными им знаниями, умениями, способами деятельности. Лучшие педагоги ищут возможности организовать закрепление и упрочение материала несколько раз на уроке. Учитель проявляет заботу о сохранении в памяти основных элементов знаний. Без прочных знаний не может быть и речи о развитии ребенка: Поэтому на каждом уроке в разнообразных формах организуется повторение.

Оно не только препятствует забыванию, но и помогает увязать новый материал со старым, обеспечивает возможность уточнить, углубить, расширить усвоенное, систематизировать его. Повторенье — мать ученья. Активное, интересное, опирающееся на мышление школьника, а не на его механическую память, повторение — мощное средство упрочения изученного. Шаталов, например, применяет многоразовое повторение материала в различных вариантах, постепенно сжимая его объем и достигая таким способом прочного усвоения главного.

Этап обобщения изученного основывается на включении его в общую систему имеющихся у учеников понятий, представлений и действий, которые постепенно усложняются в зависимости от цели. Сначала используются частичные обобщения, потом понятийные, далее следуют поурочные, тематические и междутематические.

Завершающий этап — определение результативности продуктивности процесса — распадается на две части: Цель первой — обнаружить недостатки и выявить резервы в деятельности педагога. Цель второй — самоконтроль и самооценка своих знаний, умений, уровня обученности самими учениками.

На этом этапе учитель или сами ученики под его руководством осуществляют диагностику обученности — устанавливают, на каком уровне сформированы знания, умения. Полученные результаты диагностики самодиагностики становятся ориентиром для дальнейшей работы — повторить материал, изучать заново, обратить внимание на отдельные пробелы, переходить к новому и т. В современной школе выдвигается требование полного и качественного усвоения знаний, умений, формирования продукта обучения соответственно принятой цели и на уровне, установленном задачами обучения.

Поэтому так важно знать, как происходит процесс и И. Вопросы диагностики развития и результативности педагогического процесса рассматриваются в отдельном разделе данного учебника. После повторения и закрепления изученного, установления связей с тем, что школьники уже знают, результаты обучения постепенно возрастают и достигают максимально возможного на данном уроке уровня.

Цели обучения реализуются, если результаты его отвечают заданному уровню. Обучение, так понимаемое, представляет собой постепенный, управляемый педагогом переход учащихся от низшей ступени обученности на более высокую.

В данной модели просматривается тенденция сращивания классической теории Коменского — Гербарта с прогрессивистской теорией Дьюи и новейшими теориями обучения, т.

РБ Обучение как многомерное явление Наглядной моделью процесса обучения, представленного через совокупность образующих его признаков, является многогранник. Кроме уже известных нам признаков процесса двусторонний характер, организованность, планомерность, руководящая роль учителя и т. Динамичность как признак выражает изменение обучения во времени, его постоянное движение, развитие, продолжительность.

Целенаправленность подчеркивает нацеленность на результат, целесообразность понимается как решение обучением задачи применения приобретенных знаний, умений, навыков, способов деятельности, убеждений и т. Исследовательский характер и проблемность процесса, направленного на развитие продуктивного мышления, проявляются в широком использовании учебных задач, при решении которых и преодолении вызываемых ими трудностей формируются знания, умения, способы мышления.

Перманентность выражает непрерывность процесса обучения в современных условиях, указывает на единство всех ступеней обучения, преемственность навыков учебной работы. Контролируемость направлена на определение достигнутых результатов, их оценку, диагностику и прогнозирование. Продуктивность раскрывает интенсивность процесса, характеризует количество и качество достигнутого, его себестоимость, рентабельность. Осуществимость процесса характеризует наличие принципиальных условий для его возникновения и развития: Наконец, комплексность как интегрированная характеристика процесса подчеркивает направленность на одновременное решение ряда взаимосвязанных задач; воздействие результатов на все сферы развития личности; рассмотрение продуктов обучения как комплексных образований.

РБ Продукт процесса обучения Компонентами продукта обучения являются: Выделенные компоненты, в свою очередь, являются достаточно сложными образоваИ. Таким образом, в процессе обучения возводится здание сравнение К. Ушинского , фундаментом которого являются знания, умения и навыки, а венчает все развитие и воспитанность, определяющие сформированность личности.

В процессе обучения создаются продукты различного качества. Для их определения, анализа и измерения разработаны различные критерии. Общую характеристику продуктивности принято давать через уровни обучения или усвоения дидактическая характеристика и уровни познавательной активности учащихся психологическая характеристика.

Первая указывает преимущественно на достигнутые результаты, вторая — на пути их достижения; обе характеристики взаимно дополняют одна другую. Выделяются следующие уровни познавательной активности учащихся: В зависимости от того, какую познавательную активность развивает учащийся, он достигает одного из уровней обученности. Представим характеристики этих уровней в несколько упрощенном виде. I уровень — знакомства. Отличается способностью учащегося узнавать, опознавать, различать, распознавать объекты в ряду других подобных объектов.

Усвоение на уровне знакомства ограничено наиболее общими представлениями об объекте изучения, а мышление. II уровень — репродукции. Овладение основными понятиями предмета происходит настолько полно, что дает учащемуся возможность осуществлять словесное описание действия с объектом изучения, анализировать различные действия и различные исходы. III уровень — полноценные знания. Деятельность учащегося характеризуется умениями применять усвоенную информацию в практической сфере для решения некоторого класса задач и получения объективно новой информации.

IV уровень — трансформации. Характеризуется таким овладением информацией, при котором учащийся сможет решать задачи различных классов путем переноса усвоенных знаний, умений, навыков.

В соответствии с названными уровнями выделяются знания-знакомства, знания-копии, прочные знания знания-умения и знания-трансформации. Развитие процесса обучения рассматривается как восхождение от знаний-знакомств к знаниям-трансформациям. Следует подчеркнуть, что человеку нужны знания всех уровней.

Об одних он должен иметь представление здесь достаточно уровня знаний-знакомств , другие нужно прочно усвоить на уровне полноценных знаний-умений, в некоторых нужно разобраться настолько глубоко, чтобы осуществить трансформацию хотя бы по аналогии на другие области. Проблема выбора знаний для усвоения в средней общеобразовательной школе, уровней овладения ими принадлежит к исключительно актуальным и сложным.

На ее правильное решение влияют прежде всего цели обучения, которые должны быть четко определены. Согласны ли вы, что классическая последовательность этапов обучения должна быть такой: ИБ Система усвоения-забывания знаний Описать во всех деталях сложный механизм обучения современная наука не может, но уже известно функционирование сердцевины этого механизма — системы усвоения-забывания.

Психолого-физиологический аспект ее исследован основательно, чего нельзя сказать о педагогическом, который для оптимизации учебно-воспитательного процесса должен быть изучен прежде всего. Начнем с уточнения педагогического смысла понятий. Запоминание — произвольное или непроизвольное фиксирование в памяти информации, усвоение — то же самое, но только для осознанной информации.

Забывание — стирание из памяти, исчезновение бывших прежде в ней сведений. Сохранение знаний, умений понимается как разность между тем, что закладывалось в память, и тем, что в ней сохранилось. Фактически это часть знаний, которые остаются в сознании на момент диагностирования. Актуальные знания характеризуют обученность человека.

Усваивая — забываем, забывая — вновь усваиваем, и так бесконечно. Уже в момент усвоения начинается забывание, и лишь ценой значительных интеллектуальных усилий удается сдерживать этот процесс, обеспечивать актуальность необходимых знаний, умений, навыков. Человек ничего не усвоил бы, если бы не забывал. Некоторые философы считают, что именно забывание составляет смысл учения.

Из этих соображений и будем исходить, формулируя гипотезу: Это означает, что кривые, описывающие их развитие, должны быть идентичными. Различие между ними имеет характер непринципиальный и состоит лишь в противоположности направлений и некоторых малосущественных деталях поведения, обусловленных неточностями методик исследования.

Если это так, то, исследовав во всех деталях один из процессов, мы имели бы точное представление и о зеркально-сопутствующем процессе, не тратя дополнительных усилий на его изучение. Предположение о взаимообратимости процессов усвоения и забывания высказывается не впервые, но шаг в развитии представлений о них мы можем сделать лишь теперь.

Процессы усвоения и забывания исследовались разрозненно, попыток изучать их в неразрывной связи не было; такие исследования были бы весьма сложными, истолкование их результатов наталкивалось бы на сокрушительную критику. Сегодня, когда наука постепенно возвращается к интегрированному рассмотрению проблем, когда накоплено достаточное количество знаний по вопросам усвоения и забывания, создаются предпосылки для теоретического осмысления их единства путем сопоставления выстроенных кривых.

Эббингауз , строк П. Шардаков , длиной списка В. Лайон , формальным количеством информации в битах В. Беспалько , количеством информационно-смысловых элементов И. Эббингауз , количеством правильных повторений Э. Ховланд , уровнем воспроизведения Л.

Исторически исследования начинались с изучения забывания как процесса наглядного и более доступного для анализа. Научные поиски начал немецкий исследователь Герман Эббингауз, построивший в г. Запоминание осмысленных единиц информации искривляется ассоциациями, жизненным опытом, а бессмысленные, которых Эббингауз придумал , не имеют связи ни с прошлым, ни с настоящим.

Эббингауз приходит к выводу, что процент сохранения изученного в памяти уменьшается как логарифм времени, прошедшего с момента научения: Кривая Эббингауза стремительно падает в начале и становится пологой в конце. Забывание идет интенсивно сразу же после обучения и весьма замедляется с течением времени.

Последователи Эббингауза исследовали процесс забывания в различных условиях обучения. Так, французский психолог Г.

Пьерон выстроил кривую, которая наглядно подтверждает: Общий вид кривых, полученных другими исследователями, сохраняется — сначала стремительное падение, потом замедление. Уилли вывели кривые забывания в условиях распределенного во времени и концентрированного изучения учебного материала. Общий вид и характер их сохраняются и здесь, изменяется лишь положение относительно осей.

Приведем результаты исследований В. Крюгера , который изучал зависимость запоминания вербального словесного материала от так называемого сверхобучения — продолжения заучивания материала и после того, как первый безошибочный ответ уже получен. Сверхобучение существенно укрепляет знание и предотвращает забывание: Люди, получившие образование в прошлом, до сих пор демонстрируют замечательное знание школьных предметов, в особенности истории, литературы, иностранных языков.

Большие чудеса можно сделать с памятью, если ее правильно нагружать и использовать. Общий вид кривых забывания и в условиях сверхобучения подчиняется все тому же логарифмическому закону. Лу , П. Шардакова , Э. Подтверждается общая зависимость забывания от времени и многих других факторов. Правда, не все кривые подчиняются логарифмической зависимости, предложены и другие функции для описания их поведения. Процесс усвоения запоминания исследован значительно хуже, что связано с большими трудностями в организации экспериментов.

Нас будут интересовать те из них, где раскрывается процесс приобретения знаний, умений, навыков в зависимости от объемов информации и продолжительности обучения. В этой области известны поиски Ф. Кларка , Э. Ховланда , Д. Ительсона , В. Беспалько , И. Подласого и др. Все они подтверждают, что усвоение информации, как и забывание, есть функция времени.

Лайон предлагал ученикам заучивать стихотворения, и чем длиннее они были, тем больше времени требовалось для их усвоения. Этот пример доказывает, что усвоение больших отрезков информации требует и большего количества времени.

Сперва усвоение идет интенсивнее, а со временем наступает усталость, ускоряются параллельно идущие процессы забывания, кривая усвоения замедляется. Непонятным в таких исследованиях оставалось влияние качества сложности и субъективной трудности информации на процесс усвоения последней.

Эта ее характеристика способна исказить и даже опровергнуть любые результаты при попытке экстраполировать распространить их на материалы иного свойства — содержания, трудности и т. В х годах прошлого века был предложен критерий, который учитывал качественную своеобразность учебного материала И. Речь идет о так называемых информационно-смысловых элементах текста ИСЭТ , которые сегодня стали общеупотребительным критерием объема знаний — как усваиваемых, так и усвоенных.

Многочисленные исследования, выполненные на основе этого критерия, дали возможность установить характер зависимости между объемом учебного материала, показателем усвоения и временем, необходимым для достижения заданного показателя обученности. Несколько позже был установлен и общий вид кривой усвоения знаний, получено ее аналитическое описание: Установлено, что во всех процессах нормального усвоения результаты сперва достаточно быстро растут почти по линейной зависимости, со временем темпы усвоения замедляются, а после достижения определенного уровня кривая становится пологой, т.

Если вычертить типичную кривую забывания и сделать ее зеркальное отражение, оно ничем не будет отличаться от типичной сглаженной кривой усвоения рис.

Итак, несмотря на неточности экспериментов, можем сделать вывод, что усвоение и забывание — взаимообратные процессы. Точнее это единый процесс, который развивается сразу в двух направлениях. Кривая усвоения-забывания знаний Теоретически усвоение-забывание как процесс представляется циклическим, где каждый акт познавательной деятельности состоит из двух встречных взаимопоглощающих процессов. Достижение критерия обученности предполагает определенное количество переходов от забывания к восстановлению изученного и усвоение следующей части знаний.

Усвоение-забывание совместно с профилактическими мероприятиями по сохранению и укреплению знаний в пределах указанного срока обучения-урока составляют полный цикл учебного процесса. Конечная цель выполнение общего критерия обученности достигается через цепочку циклов, в любом из которых накапливаются знания, умения, навыки, не подвергшиеся забвению.

На основе теории усвоения-забывания результаты обучения определяются как разность между усвоенными знаниями, умениями и их остатком на момент диагностирования.

Разность между усвоенными знаниями и их забыванием Теоретически нетрудно определить, что сохранять знания и умения можно двумя способами: Практическая оптимизация учебного процесса будет состоять в балансировании между возможным и желательным, а конкретное решение задачи — зависеть от того, чего мы хотим достичь — значительного объема поверхностно усвоенных знаний, умений или относительно небольшого объема важнейших, крепко усвоенных положений, идей.

Поступаясь объемом, выиграем в качестве, и наоборот. ИБ Цели и задачи школьного образования Цель обучения — это то, к чему оно стремится, на что направлены главные усилия. Независимо от того, осознается ли человеком цель, близкая она или отдаленная, значимая или не очень, она всегда есть или подразумевается. Можно назвать действия, овладевать которыми человек призван самой природой, например научиться ходить, говорить, думать. В школьном обучении образовании цели всегда очень четко выписаны, на их достижении сосредоточены все помыслы педагогов и учеников.

Практически во всех моделях обучения целевой компонент занимает главное место. Почему это так, объяснять не надо. Цели подчиняется все — содержание, методы, организационные формы, технологии.

Цели обучения, общего образования вытекают из уже известных нам целей воспитания, развития и формирования человека и соотносятся с ними как часть с целым. Российские законы провозглашают образование основой духовного, социального, экономического, культурного развития общества и государства.

Общее среднее образование — результат целенаправленного процесса овладения систематизированными знаниями о природе, человеке, обществе, культуре и производстве средствами познавательной и практической деятельности. Продукт — интеллектуальное, социальное, физическое и духовное развитие личности как основа для дальнейшей жизни, образования и трудовой деятельности. В документах, регламентирующих образовательные процессы в учебных заведениях, отмечается, что общее среднее образование направлено на обеспечение всестороннего развития личности.

Достигается в едином учебно-воспитательном процессе, основанном на общечеловеческих ценностях и принципах научности, поликультурности, светского характера образования, системности, интегративности, единства обучения и воспитания, на основах гуманизма, демократии, гражданского сознания, взаимоуважения между нациями и народами в интересах человека, семьи, общества, государства.

Цели, поставленные обществом и государством перед школой, высокие, сложные и многообразные. Общество надеется, что хорошо организованное школьное обучение и воспитание обеспечит дальнейшее прогрессивное развитие страны. Образование в РФ имеет целью становление самостоятельной, свободной, культурной, моральной личности, осознающей свою ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными, социальными группами.

Главными задачами общеобразовательной школы, единой по целям и доступности для всех детей, разнообразной по смыслу, формам и организации обучения, являются: Требования к общему среднему образованию воплощаются в содержании обучения и воспитания. Изучение языка, литературы, истории, географии, природоведения, биологии, музыки, рисования, технологий, физическое воспитание помогает обеспечить всестороннее интеллектуальное развитие учащихся. Через раскрытие и усвоение школьниками достижений материальной и духовной культуры народа, его традиций, обычаев, обрядов, ремесел, народных промыслов осуществляется воспитание и духовное развитие.

Школьный компонент образования обеспечивает возможность удовлетворения многообразных запросов и потребностей учащихся, обусловленных региональными, национальными, производственными и личностными факторами. РБ Конкретизация целей Цели учебного процесса нельзя отождествлять ни с общими направлениями государственной политики в области народного образования, ни с задачами изучения отдельных курсов, ни с целями учебных заведений.

Эти цели должны быть, с одной стороны, достаточно общими, с другой — однозначными, четко сформулированными, конкретными. Конкретизации целей способствуют специальные исследования по их систематизации и упорядочению — таксономии. Одной из наиболее известных в мире является таксономия целей, составленная американскими педагогами под руководством Б.

Выделяются три подгруппы целей обучения: Таксономия целей познавательной сферы в сокращенном варианте содержит такие таксономические наименования: Из этого примера делаем вывод, как важно выделить конкретные характеристики показатели, критерии достижения цели обучения образования и как тщательно подходят к этому вопросу за рубежом.

Если цели не конкретизированы, если нет четких показателей, которые их характеризуют, отсутствуют критерии, то о достижении их, определении настоящего уровня их реализации можно говорить лишь в самых общих чертах. В процессе усвоения знаний Б. Блум выделяет шесть уровней, характеризующихся сформированностью познавательных процессов — от низшей до наивысшей.

После тщательной и продолжительной проверки не все исследователи согласились с таким подходом. Более удачной считается таксономия целей Дж. Поднимаясь по ступеням обученности, на первом уровне ученик приобретает информационные знания, на втором — учится осуществлять их анализ и синтез, на третьем — понимать сущность изученного, на четвертом — практически применять знания, умения, на пятом.

Этот подход, как видим, совпадает с общей теорией развития учебного процесса, рассмотренной в предыдущей теме. Разработка более совершенных таксономий целей и уровней обученности продолжается.

В отечественной педагогике в этом направлении успешно трудится В. Напомним выделенные им уровни: Выделены три уровня целеопределения: Итак, цели обучения и образования определяются с различной степенью обобщения и детализации. Если на политическом и административном уровнях обходятся общими представлениями и даже декларацией намерений, и этого достаточно, то на оперативном школьном, классном, учительском уровне цели задаются конкретно. При этом необходимо, чтобы они были: Такое задание целей называется диагностическим.

Оно открывает пути для проверки достижения цели, измерения полученных результатов. Если, например, цель урока — усвоение грамматического правила, то проверяется достижение именно этой цели, и в заданном объеме. Если мы научимся задавать цели диагностически, то существенно проясним вопросы — сколько и чего могут усвоить учащиеся, определим оптимальные объемы содержания учебного материала, проконтролируем уровни и качество его усвоения.

Вы, конечно, слышали о господствующем в средневековой Европе схоластическом обучении. Двенадцать веков с его помощью оттачивался ум школяров. Человек, прошедший курс схоластики, был вооружен безупречной логикой умозаключений, имел твердые знания и убеждения. Обучение строится по испытанной классической схеме изложения материала с последующим закреплением и контролем качества усвоения. Для этого все темы разделены на блоки. Блок представляет собой часть знаний и умственных действий, вызывающих заранее намеченное развитие познавательного процесса.

Излагаются знания по принципу укрупненных дидактических единиц: Познакомьтесь с типами блоков и присмотритесь к их условных обозначениям:. Все темы завершаются итоговым тестом, составленным согласно требованиям обучающего контроля. Выполняя его, вы еще раз повторяете основные положения темы.

Примерные темы курсовых и дипломных работ очень, кстати, сложные тоже предлагаются: Основные знания курса изложены в информационных блоках ИБ. Их компактность достигается путем структурирования информации, вычленения стержневых идей, использования логических и графических схем, точных и кратких формулировок.

В состав ИБ органично вплетены расширяющие блоки РБ , дополняющие и конкретизирующие отдельные положения, разъясняющие наиболее трудные для понимания и усвоения сведения.

Изучать РБ не обязательно, но очень полезно. Проблемные блоки ПБ призваны будить мысль, подталкивать к собственным выводам, для которых уже накоплены необходимые знания. Как правило, здесь обсуждаются наиболее жгучие, спорные вопросы современности. Ошибка, вовремя замеченная и исправленная, самостоятельно проработанная, для интеллектуального развития может дать гораздо больше, чем готовые, взятые без труда выводы. Вот почему так важно поразмыслить и над практическим применением теории: Попытка разобраться в конкретной педагогической ситуации на основе полученных знаний должна быть логическим завершением познавательного акта.

И если теория не выдерживает проверки практикой — это плохая теория, кто бы и сколько бы ни уверял нас в обратном. Не пропускайте ситуационные блоки СБ , в них вы всегда найдете материал для обратной связи: Блоки самоконтроля и коррекции БС, КБ предназначены для проверки правильности понимания главных идей, обеспечения прочности усвоения. В них использованы различные способы стимулирования ответов, преимущественно средства безмашинного программирования. Не упускайте возможность беспристрастно проверить себя, ибо одно из главных качеств педагога — профессиональная уверенность.

В трех частях учебника применены три разных способа тестирования для проверки того, как понят и усвоен материал, чтобы вы практически освоили их и без дополнительного изучения были готовы применить на практике. Обратите внимание и на новые для учебной литературы так называемые диагностические индексы, сопровождающие каждую тему. Они выведены путем статистического анализа результатов изучения материала контрольными группами студентов. Второй индекс характеризует среднестатистическую трудность изучаемого материала в условных единицах.

Сопоставление первого и второго индексов определяет общее время, необходимое для усвоения материала с коэффициентом усвоения не ниже 0,7. Планируйте свое обучение по этим ориентирам. Второе издание учебника подготовлено с учетом изменений, происшедших в отечественной и мировой педагогике.

Российская Федерация стала страной с рыночной экономикой, стабилизировались общественные отношения, положительные перемены произошли в сфере воспитания и образования. В этой связи некоторые положения, значимые для переходного периода развития педагогики и школы, пересмотрены и уточнены. Наша страна присоединилась к Болонскому процессу, в высших учебных заведениях постепенно внедряется европейская модель кредитно-трансферной системы ECTS. Возрождается высокое качество российского педагогического диплома, с которым принимают на работу в любой стране мира.

Учебник поможет вам изучить курс педагогики на уровне самых знаменитых европейских систем.

+ Read More
1 2 3 4 5